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如何培养中学生口语表达能力 据电视台在上海的一项抽样调查表明：在一些名牌 大学中，不爱说话或说不好话的学生大有人在。大学生这样, 中学生也如此，不少品学兼优的学生羞于或不愿发言，尤其 不愿在公共场合发言。这种情况不能不说与语文教学长期以 来注重笔头不注重口头训练有密切关系。 口头表达能力是书面表达能力的基础。培养学生口头表 达能力，有利于学生思维能力的发展。如何在语文教学中培 养学生的口头表达能力呢？ 一、以民主为前提把课堂搞活 教学民主有利于调动学生的积极性。学生的主动参与会 大大提髙学习效率。民主教学重视学生对文章的独特感受和 体验，师生互动所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 所以要让学生放开胆，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒。 对于老师在课堂上应该把话说的亲切和蔼些，富有感染 力，拉近师生的距离，让学生亲近你。此时他们就能克服胆 怯的心理，敢于大胆说议，课堂才会成为乐园。忌讳老师把 坏的心情带进教室，动不动就发脾气没有耐心，这样的课堂 会让学生噤若寒蝉，哪还能畅所欲言平等对话呢？记得我在 教八年级《送东阳马生序》一文时，让学生思考：作者家贫 嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言以复。 当代学生如何看待这种学习态度和尊师的方式呢？我先他 们思考了几分钟后，再进行小组交流，老师也走下讲台参与 其中谈自己的想法。经过师生的合作，同学们有了自己的答 案：有的同学认为作者学习态度值得欣赏，但是不赞成尊师 的方式，老师应该尊重，但我们应该有自己的想法和意见， 敢于向老师发问，吾爱吾师，吾更爱真理。也有同学认为： 教师应该放下师道尊严，从讲台上走下来深入到学生中，和 学生融洽在一起，使学生乐于和老师交往，这样学习的主动 性也会提高…… 在学生的口语训练中，不仅解决了课堂知 识，也了解了学生的心声。教师要走下“神坛”走到学生中 间，以润物细无声的热情滋养每一颗幼小的心，拉近师生的 心理距离，此时学生就能敞开自己的心扉，想说、愿意说， 有利于学生的健康成长。 二、用多种训练方式激发学习兴趣 口语训练是教师和学生的双方互动，所以课前准备相当 重要，教师在课前要认真备课，为口语训练的话题作好准备, 让学生有话可说，激发学生的兴趣。 情景剧的形式很有效，能促进学生增强生活体验，激活 思维，提高口头表达能力。我曾让学生根据《羚羊木雕》的 内容来表演情景剧，通过表演受到形象化的感染，既能加深 对教材的理解，又符合他们爱玩好动的心理特征。课文记 叙了三件事，一是“今天”父母逼我要回木雕，二是“上个 星期”万芳仗义相助，三是“昨天”我送万芳木雕。我要求 学生在表演时三件事按时间还原，让他们在懂“顺叙的基 础上，更好地区别和掌握课文中插叙的记叙的方法。表演中, 妈妈的严厉追逼、爸爸的推波助澜、奶奶的无能为力、“我” 的天真幼稚，非常直观形象，同学们在笑声中有所感悟，为 下一课的讨论打下坚实的基础。 我在表演中担任了旁白的角色，主要是为了控制表演节 奏，适时指导提示，让学生能当作一种游戏流畅地表演。弗 洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源 泉。”这样寓教于乐，既让学生轻松愉快地掌握课文内容， 接受思想教育，又可以培养学生的合作意识、主人翁意识以 及口语表达能力。 课堂辩论可以鼓励学生踊跃参与、积极思考、互相促进, 让他们有话可说，有展示自己的机会。辩论的内容要针对教 材，题目要源于教材，难度适宜。例如根据《羚羊木雕》一 课提出“羚羊木雕该不该要回” ？学生分为正反两方进行 辩论。认为羚羊木雕不应该要回的阐述了五点理由：一是父 母说过木雕已经送给我了，我就有权做主。二是万芳是我的 好朋友，真诚帮助过我。三是既然送出去了，再要回来，伤 了我的心，也伤了朋友的心。四是作者的思想倾向是批评父 母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。五是君子一言，驷 马难追…… 认为羚羊木雕应该要回的理由也很充分：木雕 是父母亲当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒 在非洲的纪念，太珍贵了；父母送给了你，并没有让你送给 别人；如果不要回来，就伤害了父母的感情。 正反两方的辩论很激烈，他们的思维和口语表达得到了 极好的磨练，对课文的理解也加深了。 三、鼓励学生独立思考 任何高明的教师都不能代替学生思考。独立思考是学生 认知发展的需要，影响学生创造力和意志品质的养成。所以 课堂教学应该让学生独立思考、自由探索，有创造的空间。 “文章不是无情物。”入选教材的作品无不包含作者的 思想感情，能激发学生对“善良事务的钦佩和对邪恶势力不 可容忍的态度”。教师要引导学生挖掘课文中蕴含的情感因 素，进入课文的情境之中。例如七年级《木兰诗》。作者不 仅仅刻画了花木兰的勇敢、坚强，更着重表现她热爱生活、 淡薄名利的美德。有学生认为诗歌对花木兰的英雄气概表现 不足，是有意略