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如何将“探究”教学理念贯穿于数学课堂中 杨海强 摘要：新课程提倡探究式教学，提倡学生探究式学习。所以，教师如何将“探究” 理念贯穿于课堂教学中值得探讨。 关键词：“探究”理念；数学课堂；教学实践 如今，随着人们对教育领域研究的深入，越来越多的教师开始关注数学 教学或学习中的“探究”。而很多教师是过于关注数学“探究”教学的“形”，而 忽视数学“探究”教学的“神”。其实数学“探究”教学的“形”态或“形”式 很多，但实质内涵是针对传统接受式教学而言的，主要是指这样一种思想或理念， 它始终指导或渗透于教学课堂中，它的精“神”在于：无论教师采取怎样的教学 行为，都不要把构成教学目标的有关知识、技能和策略直接告诉学牛。相反，教 师要尽力创造一种良好的探究环境，尽可能让学牛经历探究活动过程，获得数学 知识，积累数学活动经验，掌握数学技能，领悟数学思想方法，体验数学情感的 力量。现笔者就着自己所上的一节数学公开课谈谈他的“探究”教学理念。 笔者上的是人教版七年级下册第八章内容“8.1二元一次方程组”。笔 者根据学牛的实际情况，设计教学目标为： （1） 知识与技能目标：会说出二元一次方程组的意义；会判断一个方程（组） 是不是二元一次方程（组）；会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解。 （2） 数学思考目标：经历自主探究、合作交流等数学活动，体验猜想、 合情推理的数 学思维价值；经历由具体到抽象，由现实数学到形式或符号数学的数学 建模（方程，方程组）的思维，体验数学思想方法的价值；经历解决问题的过程， 体验“从二元到一元”的数学化归思想的魅力。 （3） 解决问题目标：经历运用合情推理的方法，解决牛活中的数学问题， 感受自主探究与合作交流的价值；经历运用数学方程组（数学模型）解决各种数 学问题，提升数学应用意识；经历运用多种数学方法解方程组的解，领会怎样解 决解方程组的解的策略与方法。 情感态度价值观目标：经历解决问题的探究与讨论，感受“诚信” 的做人品质；在分组合作活动以及全班交流的过程中，进一步积累数学活动经验 和成功的体验，增强学习数学的自信心。 教学重难点：理解二元一次方程组及其解的含义；在探究中领悟建模与 化归思想。重点为理解二元一次方程组及其解的意义，体验其中的价值；在探究 中提炼二元一次方程组的模型，体验其中的数学思想方法。 为了实现目标，笔者把“探究”教学理念贯穿于整节数学课堂。 一、 创设问题情境，激发“探究”欲望 创设问题情境的主要意图应该在于引出“探究”的主题和激发学生的“探 究”欲望。笔者从生活事件入手，让学生产生认知冲突，“爱心”高涨，积极为 问题想办法。成功地促进了学生的认知与情感的参与。 首先，笔者边给学生讲一个购物的生活事例，边呈现自制的实物图片, 然后引岀问题：“李阿姨平日喜欢逛超市，恰碰上超市搞促销活动，她抓住这个 好机会，第一天买了 1件衣服和3个杯子共花了 30元。回家之后，她家的小朋 友很喜欢这种衣服，她自己也觉得很划算、第二天她又买了 2件衣服和1个杯子 共花了 45元。她晚上和朋友闲聊时，告诉朋友这两天购物情况，朋友对此也很 感兴趣，希望让李阿姨帮买3件衣服和2个杯子。于是，李阿姨就产生了这样的 问题：这两天所买的衣服和杯子我并没有知道它们的单价，只知道1件衣服和3 个杯子共花了 30元，2件衣服和1个杯子共花了 45元，现在帮朋友买3件衣服 和2个杯子，我该向朋友要多少钱呢？ ”同学们，你们能不能帮李阿姨想想办法？ 二、 引导合作探究，体验“探究”过程 引导合作探究的主要意图应该在于组织好小组，为各组学生搭建进入 “最近发展区”的支架，引导学生经历和体验探究过程。这环节关键在于教师充 分发挥主导作用，尊重学生的主体地位。教师是合作小组的组织者。不像很多合 作学习的形式表演，要的是平吋采用合作学习的使然，只需提示，无须繁杂分组， 就能很自然地让合作小组投入实际合作状态。我们经常看到，有的教师在引导合 作探究时，只看到小组表面上的交流，而忽视小组整体思维的导向。 事实上，各个小组整体思维都有“最近发展区”，我们要针对不同的组，通过提 示、提问、评价为各组搭建不同的支架。比如，当注意到有的小组进展艰难吋, 提示该组：“问题的关键是什么？先求衣服或杯子的单价行吗？ ” 笔者让前后两桌同学分为一个小组，提示学生在合作探究过程的注意事 项：要求组内同学相互讨论、交流、提问；每组尽量运用多种办法解决问题；各 组同学做好各种解决方案的记录。然后教师巡视小组的合作情况，适吋点播、提 问和评价学生探究各种解决方案。通过巡示发现，人多数组的学生运用日常经验 推测法。这种方法，通过推测杯子的价格为2、3、4等，然后算出结果。笔者针 对此类小组，引导学生除了猜想，是否可用列方程等办法，并比较各种方法。有 的组朦胧地运用了