新课程理念下聋生英语课堂教学的有效实施以新授课型为例.ppt

话题 3 请看下面这个例句，它包含什么语法结构？ 如果您要教授这个语法结构，您会让学生掌握哪些内容？ He will go to Dalian tomorrow. 【评析】 掌握这个语法结构意味着您要知道： 时态： 一般将来时 语义： 他将在明天去大连 语用： 表示即将发生的事情或动作 结构/形式： will＋动词原形 在义务教育阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式（meaning-use-form） 义教英语语法教学的三个阶段 一年级 — 四年级（上） 四年级（下）—五年级 六-九年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六-九年级 语法教学的方法 小学学段 隐性语法教学 教学中避免直接谈论语法规则，而是让学生通过情境交际体验语言的语法规则，在反复运用语言的基础上总结语法规则。 显性语法教学 教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显。 初中学段—显性语法教学 语法教学的建议 在语言情境中感知理解语法； 在交际活动中模仿学习语法； 在完成任务中操练巩固语法； 在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。 案例分析 下面是教授现在进行时态的两个案例。 请分析这两位教师是怎样教授现在进行时态的； 您更倾向哪种教授方式？ 您还有其他更好的方法吗？ 案例1.doc 【分析】 案例1 教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语境，属于演绎教学法。演绎教学法中语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但学生会对教师产生较强的依赖性，学生处于被动的学习状态，学到的语言知识可能容易遗忘； 案例2 教师使用的是归纳教学法，学生首先接触到包含语法规则的情景，然后根据语言材料归纳出语法规则。通过分析归纳可以加深学生对语法意义的理解，使学生注意到语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式要求学生观察和归纳能力比较强，不是所有学生都能发现语言规律的。因此，必要的时候要由教师来点明语言。 两种方法各有其优缺点，归纳法适用于新知识的呈现，小学阶段多采用；演绎法适用于旧知识的强化，初中学段的主要教学方法。两种方法灵活运用，根据具体情况做出选择，才能达到预期的效果。 课文教学基本流程 　　　课文导入 　　　　　　　　↓ 　　　课文呈现 　　　　　　　　↓ 　关键语句整体学习 　　　　　　　　↓ 　核心词汇初步学习 　　　　　　　　↓ 　　难句初步感知 　　　　　　　　↓ 　　　课文巩固 Practice role play TPR activities a game act out 模仿 替换 拓展 目标语句操练 词汇操练 音→义 义→音 义（音）→形 形→（音）义 是语言操练的最初级和最基本形式； 在听音会意的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解； 注意学生对单词、词组的发音及对语句的整体模仿； 注意引导学生在模仿时把所说的语句和图片所示的内容及其情境联系起来，体会单词与句子所表达的内容。 模仿性操练 替换性操练 是语言的第二层次的操练； 目的：学生熟练掌握语言的外形结构，举一反三，熟练套用并掌握目标语句； 注意循序渐进、由浅入深。在初始阶段，句子应简短，容易上口，并随之加快速度，做到脱口而出。在此基础上，再要求学生利用所学过的知识，或自己身边物品或发生过的事情来替换； 注意密度要高、容量要大，操练面广。 拓展性操练 是从语言理解到熟练再到掌握的重要环节； 目的： 通过反复强化训练，引导学生从对语言的机械认识转向理解识记，进而达到长时记忆； 基本形式： 利用实物、卡片、图片等，为学生创设一定较为真实的情境，让学生运用新学句型进行交际，更具真实性、趣味性和实用性。 尽可能少的机械性操练 尽可能多的语境化操练 针对真实目的的操练 针对真实困难的操练 真实语境中为了真实语用目的的练习 词不离句，句不离篇， 一切在语篇基础上学习和训练。 是最高层次的操练形式，属于语言表达的训练，是语言输出、展示成果的环节。 目的：通过引导学生学会综合各知识点和各种语言材料，培养学生能就具体情境正确应用语言的交际能力。 注意是用所学的知识和技能来完成一个任务，可以在小组或结对中完成。 Production Production (the central task) drawing or painting making things making a survey writing making a project writing a report acting PRODUCT 运用任