集体备课的有效性研究.pdf

《集体备课的有效性研究》课题研究阶段报告 一、研究概况 （一）课题研究的背景与意义 课堂教学是素质教育和新课改的主要阵地， 而备课是课堂教学的基础环节， 也是保证教学质 量的先决条件。 当前，各地的学校都在追求教学的有效和高效，最大限度地排除低效， 这种 追求毋庸置疑是具有非常积极的意义的。 目前，一些教师把备课当成重复抄写教案， 虽然所 写的教案格式标准、书写工整，但缺乏反思和修改。教师“书写”的时间大于“思考”的时 间，这些“整齐”的备课往往不具备实用性，其价值只是为了应付检查，教师在课堂教学中 还是凭个人经验进行教学， 这样的备课既对提高教学效率不起多少作用， 又占用了教师大量 的时间。 “集体备课”就是利用集体的智慧与知识，集思广益 ,将个人才智转化为集体优势 ,通过教学 信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准 备与整合以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略从而达到共同提高教学质量的一 种教学研究活动。 是相对于个人备课的另外一种形式， 可是有的教师对这样的备课方式给予 了异样的定义， 我们学校在推广集体备课的同时， 也发现了集体备课的一些问题， 其表现如 下： 一是除了主备课人外，其他教师是否认真备课不能监控。 在管理的主观方面， 想让教师在集体备课之前全员进行准备， 实际上很多教师并没有这样去 做，甚至没有备课任务的教师根本没有备课，只等着集体备课时去享受“共案” 。从目前互 联网的发展情况看， 教师提供一篇非本人设计的教案也非常容易。 因此， 究竟哪位教师备课 备得好，哪位教师备课没备课，学校管理者是无法监控的，导致很多教师不写教案。 二是只有主备课人进行系统的深度思考， 其他教师主要是凭借以往的经验进行补充， 很难进 行深度思考。 由于设定了主备人， 其他教师没有备课任务， 也就是没有任务驱动。在这种情形之下， 教师 一般不会主动去另行建构一种方式， 甚至不愿意在集体备课时打破或推翻主备人的设计方案， 致使不承担主备任务的那些教师轻松地“随波逐流” 。 三是“二次备课”的不落实，限制了一部分教师的个性发挥。 对于课堂教学来说，各人有各自的建构方式，也就是“同课异构” ，由于按照主备人的设计 确定了“共案” ，其他教师基本上不可能进行另行建构，更不能促使教师个性教学风格的展 现。即使要求教师进行“二次备课” ，实际上这个“二次任务”大多被闲置，很少有教师进 行“二次备课” 。让教师“带着镣铐跳舞” ，结果可想而知。 四是“个性化设计”的不落实，忽略了因材施教。 各班的学生情况不可能相同，各班总有一些特殊性。实现了教案的“大一统” ，无疑将课堂 变成了 “工厂的车间”，将学生变成了生产的 “零部件”，在很大程度上忽略了学生的差异性， 因材施教与分层教学很难体现出来。 五是在轮流备课的情况下，还有可能培养一些“懒蛋”教师。 因为，没有实行集体备课时， 教师个人还要写教案， 当别人写主案时， 自己可以不用备课了， 在集体备课时随便说几句就可以了。 这种方式， 开始实施时， 会有些效果。 但是，长此以往， 就会整体弱化教师队伍的业务素质。 参与备课的教师， 如果不进行深度思考， 在很大程度上 是在重复自己的经验和偏见。表面上看是人人参与，实则很多教师“不劳而获”