语文人教版八年级上册秋词 青岛第二实验初级中学 李建刚.docxVIP

《秋词》教学设计 青岛第二实验初级中学 李建刚 教学目标 1．品析诗歌中的具体形象，体会诗人内心情感； 2. 删换联想抒写品味诗意，有滋有味朗读诗歌。 教学重点 难点 通过品味语句诵读诗歌 导入 同学们，我们今天学习一首秋天的诗歌。你能否用一个成语或者四字短语来形容一下你眼中的的秋天吗？生1：硕果累累，生2：瓜果飘香，生3：秋高气爽。是啊，秋天我们或者赞美它丰收的喜悦，或抒写它离别的悲苦。可秋天在大多数诗人眼中却永远是悲怀的角色，“何处合成愁，离人心上秋”，“ 秋风秋雨愁煞人”，诗人得把那丝丝缕缕的哀怨、思念、牵挂、愁绪，熏染迷迷离离凄凄惨惨戚戚。今天我们来学习刘禹锡的《秋词》，看看这首诗给我们带来怎样的境界？抒发一种怎样的情怀？ 字正腔圆 有人说，诗读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。告诉老师你能不能大声读出来？ 老师纠音，自古逢秋悲寂寥（liao）,我言秋日胜春朝（zhao） 屏显。 生根据幻灯片齐读。 过渡 字正腔圆就是读对字音，除了读音，我们还要读准节奏，也就是抑扬顿挫，七言的诗歌一般两字一顿或者一字，大家边读边用“/”画出诗歌停顿的地方，画完请示意。展示幻灯片 二、抑扬顿挫 学生边读边画，读完举手示意 屏显 全班齐读 过渡 这一次同学们读得字正腔圆，抑扬顿挫，那么我们读对字音，读准节奏，掌握了这些基本技巧，就能读好诗吗？不是的，技巧是苍白的，读好诗最关键最核心的是体会作者所写的内容，分析作者所用的意象，与作者的心灵对话。这才能读出重音，读出情感。 屏显 三、诗意盎然 请同学们自主研读诗的前两句，边读边思考，你读出了什么？ 生8：自古以来，人们看到秋天的凄凉萧条，就会产生悲凉的心情；我认为秋天超过春天。生读 师：这位同学读得怎么样？谁来评价一下？ 生9：同学读得挺好的，很有感情。 很有感情，体现在哪里呢？师追问： 生9：第一句读得很慢，声音很低，这样就很有感情。 师：为什么读得慢，声音低就是有感情呢？由这句诗你想到了你学过的什么诗词？ 生9：因为遇到秋天就会悲伤，语调低沉，节奏缓慢才能读出悲伤。由这句诗我想到了这学期刚刚学过的《天净沙 秋思》。 师：某某同学说得真棒，如果要读出悲伤，就应该节奏舒缓，语调低沉。刚才他还提到了《天净沙 秋思》，大家能记住吗？我们一起来背一下，好不好？ 师起，全班齐背。 师：其实写秋的诗歌有很多，老师这里还有几句？你们看看“悲秋”，“悲”在哪里？ 屏显 师：那么第二句你读到了什么？又应该怎么读呢？ 生10：作者认为秋天胜过春天，所以读得快一些，我是这样读得。 生读 师：其他同学有没有不同的意见？ 生11：我感觉不但要读得快一些，“胜”要读得重一点，声音还要高一点。 “为什么声音要高一些？”师追问。 生11：好像是，“我言”我认为，应该读出信心来。 师：你能试一下吗？ 生读。 师：这一句某某同学处理的很好，我们全班齐读一下。 全班齐读。 师：由这句诗你们想到了那些有关春天的诗歌呢？ 生说，屏显 师：春草若隐若现，春花艳丽烂漫，春风温暖和煦，春雨滋润万物，古人多是赞春悲秋，作者这样安排的目的是什么？ 生12：作者想要赞美秋天。 师：是啊，这两句诗运用了对比，表现了作者对秋天的赞颂。我们再来读这两句诗体会它所蕴含的情感。 第一句重读悲，节奏是缓慢的，语调是低沉的，第二句重读胜，读出诗人的自信，节奏变快，语调是昂扬的。 齐读 师：春天万物萌发，花红柳绿，雨润风煦，生机勃勃。作者却独辟蹊径，说“秋日胜春朝”，“胜”在何处呢？你能在诗中找到答案吗？ 生齐答：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 师：你读到“晴空一鹤排云上”这一句，眼前仿佛出现怎样的画面？想象一下写到课堂笔记本上，我们全班交流。 屏显 师巡视，4分钟后 师：大部分同学写完了，哪一位同学来交流一下自己想象的内容。 生交流 师：同学们都用你的生花妙笔把这句诗描写得很精彩，老师听到同学们写的内容，除了赞叹你们的文笔，老师想到了一个问题，为什么是“晴空一鹤排云上”能不能是“晴空一鹤直云上”，把“排”换成“直”，好不好？为什么？ 生答 师：作者冲破层层阻挡，是什么意思？你可以说详细说一下吗？ 生20：联系前两句诗歌，我感觉好像是作者自己也在冲破层层的阻挡，冲出云层。 师：这位同学分析真好，他分析诗意不但联系前面的诗句，还知道联系作者来理解。其实品析诗句应该知人论世，熟悉作者的经历还要了解时代背景。对于作者刘禹锡你了解多少呢？ 屏显 师：“晴空一鹤排云上”这句诗写鹤振翅高举，冲破云层，推开重重阻挡，扶云而上，其实是表现诗人自己屡遭贬谪，愈挫愈奋的豪壮情怀。 刚才同学们写的对诗句的想象中，我听到有的同学写的是一群群的鹤，有的同学