液化的教学设计.docVIP

“液化”教学设计 　 教学目标 　　知识目标：知道常见的液化现象，液化的方法，液化时要放热。 　　能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，培养学生的自主学习能力。 　　情感目标：时刻关注身边的物理现象，培养热爱生活的情感。通过介绍长征三号火箭，进行爱国主义教育。 教学重、难点 　　液化的方法，“白气”是液态水不是水蒸气 教学准备 　　演示用：水、乙醚、注射器、课件、多媒体一套。 　　学生用：热水、冰冻的瓶装水、塑料杯（自备2个）、小平面镜（自备）、打火机（自备）、饮水杯（自备） 教学过程 　　一、情境导入 　　问：冬天戴着眼镜进入温暖的房间，通过眼镜看物体会变得模糊不清，这是为什么？取下眼镜，用手摸镜片，有何感觉？用水壶烧水时，从壶嘴不断冒出白白的热气，这是怎么回事？ 　　像这样物质由气态变为液态叫液化。（板书课题） 　　二、实验探究（1） 　　观察液化过程 　　（一）质疑与猜想： 　　问：同学们从壶嘴冒出的那“热气”是水还是水蒸气？ 　　各小组学生展开讨论。 　　（二）设计与实验： 　　问：如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？ 　　各小组提出方法后，经过讨论选择其中一种简易有效的方法。 各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一杯倒扣在上面。动手做做并说说有什么新发现？ 　　提示：最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？再过一会儿，白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化？ 　　（三）交流与讨论： 请同学们说一说看到的现象。 　 学生回答：看到水蒸气往上冒，白色。上杯变模糊，内壁上有水等。 　　学生在回答的基础上讨论：往上冒的白气是水蒸气吗？教室中有水蒸气吗？能看到水蒸气吗？ 教师提示：夏天，温度高，水蒸发快，空气中水蒸气很多，却看不到，说明水蒸气是无色透明的。 　　教师点睛：秋冬季节，我们常见到“白气”“热气”应该是──细小的水珠，是水蒸气液化后的产物（学生归纳）。 　　教师：气体液化也像固体熔化一样要吸热吗？ 　　课件：电冰箱原理──冷凝器的作用 　　学生观看并总结：气体液化时要放热。（板书） 　　三、实验探究（2） 　　怎样使气体液化？ 　　（一）提出问题：教室的空气中有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，我们呼出的气体中也含有水蒸气，怎样能使水蒸气液化呢？ （二）设计实验：学生提出方法，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用器材不同，探究方法不同，各自看到什么现象？ 甲组：饮水杯中盛有开水　 探究：使开水产生的水蒸气液化 　　乙组：小平面镜　　　　　　　探究：使口中的水蒸气液化 　　丙组：冰冻的矿泉水　　　　　探究：使空气中的水蒸气液化 　　（三）交流与拓展： 　　甲组交流：放在杯口上的手掌（或其它物体）有水滴流下。做饭的时候，电饭锅盖内表面有水珠。纯净水桶上方有水珠。秋冬季节，早晨有时发现头发上面结有露珠…… 　　乙组交流：口对平面镜呵气，镜面模糊，用手摸，发现上面有细小的水珠。冬天洗澡时，浴室的镜子上有一层雾。很冷的冬天，戴着眼镜走进教室，镜片模糊。牙科医生检查牙齿前把小平面镜放在火上烤一下，防止口中的水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察…… 丙组交流：冰冻的矿泉水的外表有水珠。夏天的早晨，常看到外露的自来水管“出汗”。夏天吃冰棒，冰棒上冒“白气”；打开冰箱门，门口冒“白气”。夏天，从冰箱中拿出的东西，会慢慢地“长出”水珠，是因为周围水蒸气遇到冷的物体，温度降低，液化成水…… 在学生解释现象的过程中，出现一些模糊的认识，如“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西──降低温度，使气体液化。（板书） 　　课件：雾和露的成因 学生观看 　　（四）质疑与猜想 　　学生观察打火机。它里面是水吗？里面的液体是怎样装进去的？有何好处？ 教师演示实验：用注射器压缩乙醚蒸气使其液化。 压缩体积。（板书） 　　知识发散：日常生活中还有哪些类似的现象？ 学生小组讨论后回答 　　课件：液化的实例 （五）巩固知识 下列物态变化的现象中，属于液化的是（ 　　　 ） Ａ．早晨树叶上的露珠 Ｂ．春天积雪消融 Ｃ．冬天，窗户表面出现的水珠 Ｄ．打开冰箱门，看到有“白气”冒出 Ｅ．夏天，湿衣服晾干 Ｆ．用铁水浇铸成零件 Ｇ．白来水管外壁“出汗” 四、小结，通过这节课的学习你有哪些收获？ 五、课后延展：自编小故事──《水蒸气的旅程》 以第一人称的形式，讲述水蒸气受温度影响而形成的云、雨、雪、露、雾等奇妙自然现象。