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教师发展是教育发展的前提 ―――学校需要什么样的教研 岳阳市第十五中学 宋卓辉 1、每年高考结束后题目的反问。 2、钱学森之问？真西方教育的差异，美国一个水平很低的基础教育，撑了一个水平最高的高等教育体系。 3、到底是没有优生，还是没有优师，没有优课，没有优法？（今年桃源一中的高考）德国鬼子难道比我们犹太人聪明。 4、西安培训的体会。 1、一线教师眼里教研的现实功能到底是什么? 教研组是我国学校内部治理和促进学校专业发展的一大特色。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度、集体备课，对于提升学校整体教育教学质量有很大帮助。一项对一线教师的调研显示，我们教研组的认识其实存在很大的盲目性，教研组现实功能真的达到了吗？教研组走到今天，是否需要重构？教研组中的一线老师又该如何做？ 1、教研组功能不清的原因何在？ 一是教研的缺乏。 二是指导的缺失。 三是管理的缺失。绝大部分学校对教研组建设的系统制度设计和监督是缺的。 四是经验的缺少。我们对这种组织可以借鉴的经验总结 还不够、推广得还不够。 一、提高自身的学科教学实践能力和智慧，确保职业安全。 2、在一线教师眼里，教研组的现实功能到底是什么？教研组需要重构。如何重构？一线教师有如下的期待。 二、能学习借鉴其他组织人员的资源，丰富提高自己。 三、希望自己也能成为其他成员的资源，为团队增争光。 四、为了有安全感，大多数教师希望学校对教研组的管理有具体、易操作，可评价的制度和规范。 ●学科愿景确立。 ●学科制度建立。 （制定并遵守其学科规范和制度规范） ●学科资源通用（实际上，教师之间应互为资源） ●学科平台更建。 ●学科任务分合。 ●学科成果共享 那么学科共同体有哪些特质？ 表现在以下几个方面： 3、学科共同体建设三步走。 ①制订学校学科规划。新的课程标准。 ②在国家标准的前提下，制定学校学科标准，学校个性化标准。 ③制订学校学校计划。 ④构建学校学科内容的框架。 二、学校一线教师的专业发展需要教育行政部门和教学研究部的搭建平台。 既然教师选择了这个职业，一方面绝大多数教师已无力改变，另一方面他们又想在学科专业上有所建树，成为名师，只是受客观因素的制约，绝大数教师只是碌碌无为，而且相当一部分教师热衷于带点学生，赚点外快了。 我校的一些做法。 1、骨干教师的评审和评价。 2、适应高考改革后的学科建设。 3、教研组、备课组的行政职能和学科职能如何定位。 4、如何建立起教学质量的检测平台，作为评价教师教学效果的主要依据。 ?