校本课程案例剖析.ppt

你被大材小用了吗？ 教育是指向人的，而人绝不明白“他是什么”。 没有一个人知道自己是什么和自己能干什么，他必须去尝试。教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。每一种教育的作用也并非是事先所预料的，教育总是具有无人事先能想到的作用。 —— 雅斯贝尔斯 我的灵魂是属于舞台的，或许我一直都把它藏起来，我的血液里还是窜动着那样的因子，让我觉得已经依赖上了舞台上的那种感觉。这已经不是一门选修，或许是一场命中注定的经历。尽管那段独白没有镁光灯的陪伴，但我也知道了，有那样一个灵魂，是为镁光灯而存在的。 ——北京十一学校学生黄婧怡 道德发展第一阶段：我不想惹麻烦。 道德发展第二阶段：我想要奖赏。 道德发展第三阶段：我想取悦某人。 道德发展第四阶段：我要遵守规则。 道德发展第五阶段：我能体贴别人。 道德发展第六阶段：我有自己的行为准则并奉行 ——雷夫《第56号教室的奇迹》 脆弱知识综合症 惰性知识：这种知识存在着，却不起任何作用。 幼稚知识：学生在学习后，重新回到早期对问题部分或全部错误的 直觉理解状态。 模式化知识：只学习解决问题的步骤，而不理解使用这种步骤的原 因。 ——美国学者大卫·珀金斯 神奇教师的道歉 他旗下的55名学生，33人考进清华、北大，10人考进剑桥、牛津、耶鲁等世界名牌大学：他被学生称为“神奇教师”，“心灵导师”。他就是人大附中的数学老师，高三年级的班主任——王金战。 1978年，16岁的王金战从农村考入师范学校。毕业后，被分配到山东沂水中学，带上他的第一批学生。 2005年的“五一”节，他的第一届学生邀请他参加同学会。他当即从北京前往山东。因辗转调动，多年来他从未再见过他们。看着眼前的学生，王金战心里却很沉重。生活的艰辛，磨难，岁月的沧桑痕迹，明显地烙在学生们的脸上、手上。尤其一些女生，不过40出头，看上去竟像六七十岁的老太太。 他突然觉得很心酸，很对不起他们。他说：“今天来到你们面前，我感到非常惭愧。因为以前的我，血气方刚，争强好胜，一味注重成绩，而不关心你们的其他方面……现在回想起来，我当时的很多做法，其实对你们是一种伤害。如果现在，我再来教你们，我相信，你们每一个同学，都会比现在生活得更好，比现在更有出息得多。如果你们能让我，为你们孩子做点什么的话，我一定竭尽全力帮助他们。我这样做，不是为了你们，而是为对得起我自己的良心。” 坚持把建设校本化的课程体系作为实现教育理念的基本载体。 依照政府制订颁布的课程标准， 从学校实际出发实施“课程剪裁”。早在六七十年前，学校就将培养自主研究能力作为高中课程主要目标， 并专设 “研究科”课程，以工商研究、农桑研究、社情研究来落实课程目标。 高中理科主要学科均选用国际一流水准的原版教材，教学过程实现了浸没式的英语教学，水平达到了与国际接轨的地步。 /Html/Article/14031/ 四、我省校本课程评选的注意事项 参评课程规划的撰写注意点 1.标题：不要生造概念 为了追求特色而特色，不要牵强附会，要清晰简洁 2.背景分析：既有宏观视野，又贴近学校实际，实事求是分析学校的优势、问题，全面盘点资源，不要讲空话套话 3.学生、家长、教师需求评估：问卷调查、访谈等形式了解各方需求，使得学校的课程规划有“群众根基”，而不是拍脑袋。调查结果要在课程规划中起到实质性指导作用 4.课程目标：清晰可感、可操作，最好形成年级序列，既有国家课程政策作为依据，又体现学校具体特点 5.课程结构与内容（主体）：课程门类尽量避免交叉，最好用图表形式呈现，不要有明显