发展性学生评价在生物教学中的应用研究.pdf

引 言 全日制义务教育生物课程标准(实验稿)提出：生物教学应根据学生身心发展的特 点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识 和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终生学习的愿 望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。tll 而现行的以一张试卷对学生进行的终结性评价方式，如期末考、中考其主要目的是 甄别、分等、选拔学生。这是针对学习优良、能继续升学的学生评价。这种评价方式让 学习不良的学生感受到的是挫折，使学生丧失对生物学习的兴趣，丧失终生学习的愿望。 同时这种以一张试卷对学生进行的终结性评价方式，一使得教师学校围着考试转、教 学活动、教学内容以考试为主。试卷中涉及到的内容，被教师重视，而试卷中没有提到 的内容被教师忽略。为了让学生考出好的成绩，教师领着学生大量的做与考试相关的题 目，使学生忽略了生物作为一门学科的魅力，对生物知识习得的兴趣变得淡漠，而是熟 衷于对考试试题的研究。这样的教学培养了一批高分低能的学生。这种评价与无法体现 学生的学习过程和在学习过程中体现出的情感态度与价值观。这与全日制义务教育生物 课程标准(实验稿)提出的学生培养理念有一定的差距。 当务之急是一个与能体现全日制义务教育生物课程标准(实验稿)中教育培养理念 的评价方式。建立一套与之相适应的具有导向性的教学评价体系才能保证全日制义务教 育生物课程标准(实验稿)中学生培养目标的实现。才能保证新课程改革的成功。 80年代我国的一些学者提出的发展性学生评价是一种以促进学生发展为目的的评 价方式。发展性学生评价强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生 多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的激 励、反思功能，促进学生在原有水平上的发展进步。 理论上发展性学生评价是符合。全日制义务教育生物课程标准(实验稿)中学生培 养目标的评价体系。可在实践中怎样使用发展性学生评价还处于探索阶段。本文的核心 是探究怎样将发展性学生评价有效的在教学中实施。 提出发展性学生评价的背景 (一)学生评价在教学中的地位 1．什么是评价 评价是指按照一定的价值标准，通过系统的收集有关的信息，对教育活动中受教 育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要程度作出判断，并 为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。121 从上可以看出课程评价的对象是“受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因 素”既评价的目的是促进受教育者的发展变化，同是课程评价是一种价值判断活动，其 结论受到评价者价值观的影响。所以只有当评价者具有符合促进受评价者发展的教育评 价观和相应的评价方法才能作出对受教育者有益的评价。【3J 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程 与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方 面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题。14】 学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生 发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决 定着教师评价和学校评价的结果。 2．评价的功能 (1)导向功能 学生评价对实际的教育活动有定向引导功能。只有通过评价，具体的教育活动才得 到肯定或否定。只有被评价肯定的才能引起受评价者的重视成为有价值被追求的东西。 而被评价否定的东西就成了无价值的东西。被评价忽视东西就会被人们忽视。在实践中 教师在确定教学目标、教学重点时，会受到现行的评价方式和内容的影响。 (2)诊断功能 学生评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进 而提出改进和补救的建议。教师可以通过评价来了解教学目标的制定是否符合学生的实 际水平。教学过程中各环节设计的是否得当。 (3)调节功能 通过学生评价结果的回馈，可以让受评价者了解自身发展存在的优点势与不足，从 而调整自己的教育或学习行为，促进其自身进一步的发展。教师可以根据评价的结果来 调整自身的教学活动。重新设计的教学活动和教学目 2 标、重难点能更适合学生的发展。 (4)激