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关于职高数学教学培养学生创新能力摭谈 摘 要：对数学思维的研究，是数学教学研究的核心。因 此，在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数 学思维能力是一个永恒的命题。根据数学学科的特点，在教 学过程中通过训练学生的数学思维，可以达到培养学生的创 新思维和创新能力的目的。从准备生动的材料，抽取本质属 性；明确训练方向，做到一题多解；进行系统训练，形成知 识体系；利用迁移功能，解决新的问题等方面探讨了职髙数 学教学培养学生创新能力的问题。 关键词：数学教学；创新能力；策略方法 目前，职中的课堂教学，大部分教师仍然是重知识、轻 能力，没有对学生的思维能力进行有计划地培养和训练；教 师在备课时只注重知识要求，而对学生的能力目标要求不到 位，甚至没有；没有对学生的思维能力与创新能力进行培养 和训练的内容和计划；课堂上教师一讲到底，只考核学生的 知识掌握情况，很少顾及学生的思维能力与创新能力。这种 教学方式严重阻碍了职中生思维能力的提高与创新能力的 发展。我认为，根据数学学科的特点，在教学过程中通过训 练学生的数学思维，可以达到培养学生的创新思维和创新能 力的目的。那么，如何在训练学生数学思维的同时发展学生 的创新能力呢？ 一、准备生动的材料，抽取本质属性 职中数学教材的内容，具体形象的成分较少，抽象成分 较多，但为了顺利地抽取出事物的本质属性，我们必须借助 具体生动的材料来引入。例如：在学习新概念时，要根据学 生的原有基础和思维特点，向学生提供丰富的感性材料，以 形成、具体、生动的表象，作为学生思维所必须的材料。这 也就是我们平时所说的创设情境，我们所提供的材料必须是 学生能理解的或所能接受的，通过提问的方式，引导学生参 与新概念得出的过程，让学生不断地认识质属性，不断地排 除非本质的属性，最后得出结论。这样，数学思维的训练过 程便成了训练学生创新能力的过程。 例如：充分条件、必要条件、充要条件三个概念的学习， 可以一气呵成，在训练学生数学思维的同时训练学生的创新 意识与创新能力。我准备了以下几个例子： 如果今天是星期三，那么昨天是星期二吗？ 如果x=y,那么x2=y2吗？ 如果x=4,那么x2-16=0吗? 在AABC中，如果AB=AC,那么ZB=ZC吗？ 这四个例子都由老师提问，学生来回答。然后引导学生 认识它们的本质属性，那就是它们所表达的都是同一种逻辑 关系：如果p成立则q成立。简称：如果p则q。通俗的说 法就是“有了它就行”。像这样的一种逻辑关系，我们称P 为q的充分条件。 我再把上面的四个例子反过来： 如果昨天不是星期二，那么今天是星期三吗？ 如果x2Hy2,那么x二y吗？ 如果X2-16H0,那么x=4吗？ 在AABC中，如果ZBHZC,那么AB二AC吗？ 同样是教师提问，学生回答，然后又引导学生找出其中 的本质属性。同学们经过思考，发现了它们的共同点：它们 表达了同一种逻辑关系，当q不成立时则p不成立；也就是 说没有q则没有Po通俗的说是“没有它就不行”。我们说 q是P的必要条件。学生归纳：充分条件与必要条件是不能 分开的，当p是q的充分条件时则q是p的必要条件。 我再准备几个例子： 原命题：如果一个三角形的三个角相等，那么这 个三角形是等边三角形。 否命题：如果一个三角形的三个角不相等，那么这个三 角形不是等边三角形。 原命题：如果今天是星期四，那么明天是星期五。 否命题：如果今天不是星期四，那么明天不是星期五。 经分析可以发现上面的例子表达了两种逻辑关系，P成 立则q成立，p不成立则q不成立。我们称p是q的充分条 件，也是q的必要条件。简称充要条件。同时，q也p是的 充要条件，即P与q等价。 在这三个概念的学习过程中，我一直在引导学生进行积 极的思维，学生的思维始终处于积极活跃的状态，他们不断 地发现其中的本质属性，不断地进行归纳，不断地获得新的 认识，思维在不断地顿悟，不断地飞跃。这样，数学思维便 得到了训练，创新能力便得到了发展。 二、明确训练方向，做到一题多解 职中学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进，即 顺着一个方向前进，对周围的其他因素视而不见”。因此, 教师在教学中既要注重定向集中思维，又要注重多向发散思 维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式，集中向一个目 标进行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重组 眼前或记忆系统中的信息，产生新的信息。解答者可以从不 同角度，朝不同方向进行思索，探求多种答案。在对培养学 生创造能力越来越强烈的今天，我们必须十分注重学生数学 思维的方向性，训练学生一题多解、一题多变、一题多用的 思维方法。 例：试判断点A (1, -1), B (3, 3), C (4, 5)是否在 同一直线上。 方法 1. VkAB-B=2, kBC=.=2 .\kAB=kBC,