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关于职校机械加工基础课程教学困难原因研究和对策探究 教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意 见》（以下简称《意见》中明确规定：“专业技能课程的任 务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能， 提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力”机械加工 基础是职校机械专业的一门专业基础课程，该课程具有实践 性专业性强的特点。对后续专业课的学习及今后顶岗实习、 就业创业有较大的影响。因此，调研造成机械加工基础课程 教学困难的原因，有针对性地研究适合于学生的教学方法， 为培养‘在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人 才”显得极为重要。 一、机械加工基础课程教学困难形成的原因 1.学生的因素 近些年来由于大学扩招，成绩较好的学生大多数进入普 高学习。职校只能面向农村或少部分城镇招收低分数和凭证 式学生。这些学生入学后充分表现出了对理论课学习有畏惧 心理。使用过简单农具、手动工具。对机械行业充满了极强 的好奇心，具有较强的动手能力。大部分学生进入职校的目 的非常明确：学一技之长，找一份好工作。 2?教学模式的因素 目前，职校为加大实践教学力度虽然采用了 “2+1”的 教学模式，但传统的先理论后实践的教学模式在职校课堂上 仍然占主要地位。就机械加工基础课程而言，依旧采用传统 教学模式进行教学，即理论与践实分离式教学。首先，在二 年级上学期根据教学大纲的要求，按照教材内容进行纯理论 教学。在理论课堂上只有教师辛苦的讲解，学生没有动手实 践的机会，只能从黑板或投影幕上认识机床、看加工零件的 电影”。之后，三年级到企业顶岗实习，这时学生才有机 会实践。此教学模式造成理论与实践完全脱离，必然导致教 师难教，学生难学的严重后果。 二、应对机械加工基础课程教学困难的对策 《意见》明确指出：“专业技能课程教学应根据培养目 标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方 法。”机械加工基础是一门实践性、专业性、操作性较强的 课程。而职校生具有动手能力强的优势及好动的特点。因此, 教学中应以学生为主体，实施理论与实践相结合的教学模 式。扬长避短让学生在玩中学、动中学，教师在做中教。通 过动手实践达到弄懂机械原理、学到理论知识、学会操作技 能的目的。 1?因材施教，培养学生的实践兴趣 学习兴趣是学习的内动力，有了内动力学习就有了积极 性、主动性、探索性，学习就有了一个良好的开端。但学习兴趣不是天生的主要源于教师如何培养。因此，在机械加工 基础课程教学前教师要充分备学生。课中，要以学生熟悉的 事物做为培养学习兴趣的切入点，用心精心设计好的导语适 时设疑，充分活跃课堂气氛，提高学生的求知欲，使学生的 注意力集中到课堂上。 2?赏识激励，培养学生的实践能力 第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激 励、唤醒、鼓舞。”职校生非常渴望被赏识和鼓励，当他 们得到老师的赏识鼓励时，能增强实践的内动力，能积极主 动的参与学习实践活动。因此，教师要善于创设条件、机会 让学生在实践中体验到成功的喜悦。教学时可将教材中一些 抽象的理论知识转变为日常生活里可见的，学生有能力做的 实践活动引导学生进行训练。当学生实践活动获得成功时， 教师要多表扬、多鼓励，让学生及时获得荣誉感、自豪感、 成功感。所设置的问题在满足教学内要求的同时，主要应当 考虑可操作性，题目不可太大、太难，但要有层次由浅入深 达到目的即可。如讲解金属切削表面时可让同学削水果，当 削到一半时可提出以下问题：请观查同学手中的水果是不是 有已经削好的部分？正在削的部分？还没有削的部分？请 同学给这三这部分起个名字好吗？第一项活动完成后。第二 项活动是变魔术：水果变工件（多媒体展示图1）,请同学在 做好上述活动后，教师要及时表扬、鼓励。达到培养学生的 实践兴趣和能力的目的。 图形上标注：待加工表、过渡表面、已加工表面。当同学 图形上标注：待加工表 、过渡表面、已加工表面。当同学 3?引导实践，提高学生的实践能力 《意见》强调指出：实习实训是专业技能课程教学的 重要内容”在实践性教学中可采用“以学生为主体，以教师 为主导”的教学方式，其核心是：学生是学习的主体，教师 仅仅是学习的引导者、辅助者。方法是：学生首先对所学的 课题进行独立思考从中发现问题。之后，通过生生间、师生 间的讨论找出解决问题的方法。最后，通过实践学习知识和 技能，提高学生的实践能力。零件的加工工艺规程是指导生 产的重要技术文件，是零件加工的依据。学习制定零件的加 工工艺规程可以提高学生理论与实践相结合能力。例如，试 制定（如图2）所示轴承套的加工工艺过程，并完成轴承套 的加工。 首先，让学生依据零件图独立思考如何制定加工工艺过 程？如何加工零件？之后，生生讨论制定方案，并完成零件 加工。最后，对零件进行“三检”。通过这样教学实