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因材施教:体育教学重要原则 因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、 广度、教学节奏适合学生的知识水平和接受能力，尊重学生 的个性特点和个性差异，使每个学生在不同程度上得到最佳 的发展。初中体育教学活动要从每个学生的实际出发，制订 贴身的教育计 划，让个性得到张扬、特点得到彰显，在发挥集体教育 最大作用的同时，着眼于个体的蓬勃生命、健康成长。 一、基于学生，科学分析师生的综合情况 教师是教学活动的组织者、参与者、合作者，长期的教 育教学活动给教师个人的教学行为烙上了深深的个性色彩， 有的教师擅长用言语进行直观的表达，有的教师喜好用肢体 语言对教学问题进行示范，有的教师关注教学媒介在活动中 的应用。如此种种，都属于教师个人的教学风格和教学习惯。 从另一个侧面看，学生是学习的主体，我们在了解教师自身 的同时，更要重点解读学生，包括班级的整体体育水平、活 动项目的倾向性问题、特殊的体育苗子、学生学习的风格特 点，等等。力争做到教师的教和学生的学，高度融合、和谐 共生。 有一年，我教学的初 个班，女生居多，通过学期初 的了解，我发现近90%的学生喜欢唱歌、跳舞。原来在小学 的时候，舞蹈是学校的特色项目。从开学的几节体育课来看, 大部分学生的柔韧性较好、协调能力也很强，他们对力量性 的活动不感兴趣，理论训练不到位。我平时喜欢跳霹雳舞， 也经常参加一些比赛。因此，我和学生一起制订今后班级的 体育教学计划，将韵律操、哑铃操、单双杠体操融入教学， 既激发了学生学习体育的积极性，又弥补了学生体育发展中 的不足，教学效果非常显著。 需要注意的是，拉埃丁和斯泰莱的一项研究发现，教师 提供的学习材料和学习方式完全与学生的学习风格相匹配， 这不一定是好事。这时学生容易提早预见自己的学习效果， 过高地估计自己的学习能力，从而降低学习过程中的参与 度，导致学习效率的下降和学习兴趣的丧失。经验丰富的老 师总是在教学方式匹配的同时，适当地制造“失配”机会， 一方面，给学生留有学习的新鲜感；另一方面，有利于促进 学生学习风格的转型与完善。 二、理解学生，创造性地开展体育教学 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”体育学科应本着“健康第 一”的思想，多激发学生学习的兴趣，培养对体育训练的情 感，让学生积极主动地参与体育锻炼。 例如：为了提髙学生的弹跳能力，我引导他们参与跳绳 活动，特别创造出花样跳绳活动，如向前摇、向后摇，单脚 挑、双脚跳，单人跳、双人跳、多人跳，单人双臂交叉跳、 多人穿梭跳，并开展跳绳比赛活动，原先不喜欢运动的学生 也很乐意地加入活动的行列。学生在学校的体育课活动的时 间是有限的，如何让他们坚持不懈地锻炼身体，增强体质， 浸染积极乐观、豁达大方的体育文化？仅仅靠体育教师的课 堂教学是不够的，这需要我们给学生施加体育精神的影响， 借助各种活动和途径，为他们创设机会，需要我们对他们的 理解和宽容，让学生在备受呵护中迸发出对学科的情感， 需要我们从学生的角度思考问题，允许他们通过多次或 更长的实践活动摸索体育活动的规律，进而达到熟练掌握的 程度。 三、尊重学生，充分利用差异性资源 教育教学的理论研究表明，只要教师做到因材施教，尊 重每个学生的个性特长与发展特点，那么就能使每个学生都 走向成功。正所谓“没有教不会的学生，只有不会教的老 师”，讲的就是这个道理。我们从现实世界看到的是另一道 风景，因为教育事业的艰巨性和学生发展的阶段性特点，让 教师没有更多的时间和精力去为每个学生的发展量身制订 规划，更不可能让计划追随着学生的终生发展。学生之间的 差异是客观存在的，我们只有正视这一问题，才能尊重学生, 让不同层次的学生在体育课堂上得到不同的发展，最终让每 个学生都有所收获。 上学年，我们班小王的篮球考核成绩一直很落后，尽管 他很努力，但是进步却不是很明显，不但学生自己着急、懊 恼，我和其他的同学也觉得不可思议，怎么会这样呢？但我 们达成共识，不许嘲笑他的姿势和成绩。同时，有几个篮球 打得比较好的同学主动请缨，利用课后时间多约他参加训练 活动，渐渐地，小王有了感觉，对篮球入了行，不但考核过 关，而且还成了学校篮球队的重要成员，后来当他知道大家 为他做的这一切时，激动得流下了泪水。 “黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云， 寻不到完全相同的两片叶子。”学生先天条件、后天的教育 方式、家庭文化差异等等都是影响学生发展的重要因素，作 为体育教师，在制订教学目标时，我们一定要充分考虑学生 的现实水平，做到分层教学，面向全体学生，既有拔高性的 训练，又有满足暂时落后学生需求的基本活动。一节体育课, 要让所有学生都活力四射、朝气蓬勃，让不同体育水平的学 生互相影响，共同提高。 孔子教人，各因其才。”实践证明，班