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因材施教与分层教学递进 “因材施教” “循序渐进”是中华民族教育史上的两个 基本教育原则和行之有效的教学方法。千百年来，对塑造不 同类型的专门人才和传授知识的系统效果起到了不可低估 的理论指导作用，至今仍在发挥着不可替代的基本教学原则 之作用。它们与“温故知新”、“理论联系实际”等教学原 则一样，既是教学原则又是教学方法，并在教育、教学中相 辅相成、辩证地统一在每个教学环节之中；相互补充、相得 益彰地穿行于整个教与学的全过程。 一、“因材施教”是“分层递进”教学方法的理论依据。 “因材施教”系指根据不同的人才素质培养不同规格的 人才类型。这一原则要求从学生实际出发，根据学生的年龄 特征和个性差异，有的放矢地进行教育、教学。其中的“因 材”还应进一步理解出：根据不同时期“教材”的类型、特 点和内容各有不同的含义来。既“因材” 一是指教学必须首 先考虑教育对象一一学生的个性特点和个别差异，发挥每个 学生的积极性，使其才能得到充分地发展；二是“教材”的 深度、广度、进度要适应学生的知识水平和接受能力。就是 说，既不能“千遍一律”也不能“扌侵苗助长”。 “因材施教”原则的理论依据应是学生身心的客观规 律。一定年龄段的学生，其身心发展的特点既有相对的稳定 性和普遍性；又有一定程度上的可变性和特殊性。既受共同 的生理、心理特点所决定；又取决于每个学生的生理条件， 周围环境和所受教育等具体情况之不同而形成的个性特征 和个别差异。只有在教学实践中将学生和教材都分成若干层 次来，才既能满足不同人才规格培养的需要，又能客观地把 握不同时期、不同学科教材自身的层次特点，在教学过程中 完成“分层递进”之教学任务，实现“德、智、体、美、劳” 全面发展的教育方针。 贯彻“因材施教”原则，运用“分层递进”的教学方法, 教师应做到：深入调查研究，了解学生各方面的实际情况, 从实际出发，具体分析学生不同特点，正确对待个别差异, 善于发现和培养具体特殊才能的学生，最大限度地调动学生 个性才能发挥的积极性和主动性。女小 通过“主题班会、团 队活动、歌咏、绘画比赛；社会调查、体育运动会等多种课 内外活动，及时发现音、体、美人才，并以此为契机培养学 生个性特征，使其向既定目标发展。 这样，既有利于培养学生的兴趣、爱好等个性特征；又 有利于为上级学校和全社会培养各行业的专门人才。 二、“分层递进”教学法是“循序渐进”教学原则的具 体体现 “分层递进”是现代教学改革提出的适应新时代教育、 教学实践的教学方法之一。其理论依据当是“循序渐进”原 则在新形势下的具体运用。 “分层”不仅要根据不同学科、不同学生的特点（教育 对象）进行分层；而且更重要的是根据教学对象之不同而对 教学内容（教材）如对同一个班级的不同学生；不但在学习 素质上分出“好、中、差”更应根据其接受新知识的能力不 同而同时在教学过程中将教材梳理成“难、中、易”相应的 层次，以满足不同学生学习和掌握新知识的不同需求，循序 渐进地进行教育、教学活动。 “循序”既遵循教育、教学规律，逐级（年级）、逐层 （学生层次、教材层次）低具体问题具体分析，防止千遍一 律地模式化教学，重在从矛盾的特殊性（具体学生、具体教 材）入手，体现教学形式和方法的多样性，以满足不同学生、 不同教材内容相结合之需要。女口： “高二哲学常识课”就是 根据高中学生在年龄和智力上已接近成人化，树立什么样的 世界观？并以此选择什么样的人生态度去实现自己的人生 价值？就首先应在思想意识上施以马克思主义世界观、辩证 唯物主义和历史唯物主义的方法论教育。这应是教材安排层次上的目的之一。这就要求学生在掌握哲学知识之初，在理 论上宏观理解：“哲学是关于世界的学说”。而“世界观” 是人们对整个世界的根本看法，所以“哲学是对世界全方位 的扫描”。 同时，在理论有关系实际的问题上，既微观上说：“哲 学对世界又是零距离接触。”就是说每一个生活中的具体问 题，不论是自然界、为类社会，还是思维领域，都可以在哲 学理论中找到依据，并可对症下药”去具体问题具体分析。 这样，既符合高二学生接受知识的年龄层次，又满足知识层 次循序渐进的要求。可见，教材内容的是兼顾了 “因材施教” 与“循序渐进”具体的统一。 “因材施教”与 “因材施教” 与“循序渐进” 的辩证统一。 “因材施教”与“循序渐进”作为丙个基本原则和方法 以，在教与学、理论与实践上应是相辅相承、辩证统一的关 系。既有领域不同的相互区别；又在教学实践中相互补充、 联系、相得益彰。只有当二者珠连壁合形成整体合力时，才 能在指导教学实践的过程中天衣无缝地发挥其教学原则的 能动作用，使之既符合教学规律，又适应现代化人材培养的 客观要求。 纵观古今教育史，我们这个古老而又现代的民族，在人 材墙头上无不得益于不断变化的“因材施教