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园本课程完善与发展实践探索 【摘要】本文探索在教研活动、创新活动、特色活 动中完善和发展园本课程的教育实践，以及在此过程中教师 们的收获。 【关键词】园本课程；完善；发展 【中图分类号】G610 浙江省湖州市实验幼儿园建于1985年，幼儿 浙江省湖州市实验幼儿园建于1985年，幼儿 在建构 园本课程一《幼儿园发展能力课程》的实践中求进步，求发 展。《幼儿园发展能力课程》是由浙江省特级教师朱静怡创 立的，并于1999年获”浙江省人民政府首届基础教育成果 一等奖” o作为我们的园本课程，它在本省乃至全国都享有 较高的声誉。《幼儿园发展能力课程》作为一种综合实践活 动课程，它倡导课程”向儿童经验和生活回归，追求课程的 《幼儿园课程指导》提出：”幼儿园的课程方案是一个 有意图而可灵活调整的开放系统。其目的在于提供幼儿园建 构课程体系的基本框架。但是，每所幼儿园都有自身的背景 和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在 着调整、充实、更新、创造的园本化的过程，如果僵硬地、 原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴 趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。” 二十多年来实验幼儿园的教师们一直致力于课程的完善和 发展，作为本课程的具体实践者，我们清醒地认识到，时 发展，作为 本课程的具体实践者，我们清醒地认识到，时 代在发展，我们的园本课程只有不断地完善和发展才能保持 我们课程的先进性和生命力。我们以课程框架为基础，以教 育实践为依据，根据时代发展的需要，进行了一序列的园本 课程完善和发展的实践探索。 一、园本课程在教研活动中完善和发展 幼儿园是教师进行教育教学工作的主要的场所，教师的 发展离不开幼儿园的发展，同时幼儿园的发展也带动了教师 的发展，两者是互相依存的关系，其中教师的发展是最主要 的，只有教师不断成长起来，才能带动幼儿园的发展。 （一）师徒结对，快速成长 在我们湖州市实验幼儿园，可谓名师众多、人才辈出， 然而由于扩园需要，近年来招收了许多年轻教师。如何使刚 毕业的年轻教师快速成长，如何使新调入幼儿的教师尽快 毕业的年轻教师快速成长，如何使新调入幼儿 的教师尽快 了解《幼儿园发展能力课程》的精神及实施要点。我园领导 建立了了不同层次的师徒结对小组。第一层次师徒组，由省 特级教师朱静怡为师傅，骨干教师，市、区级名师为徒弟建 立师徒组；第二层次师徒组，由第一层次师徒组的”徒弟” 为师傅，和教龄不足三年的青年教师结成师徒，并签订师徒 带教协议。第二层次的师徒实行师徒同班，具体进行业务上 的全面指导，包括指导徒弟备课，具体来说就是师傅要提前 一周审阅徒弟的备课簿，提前提出调整、修改意见，并在课 后进行评析。师徒同班带教后，师傅可以及时地指导徒弟上 课以及处理日常教育教学事物的能力；徒弟则可以拥有大量 的时间学习师傅的教育方式、方法；师傅和徒弟可以共同家 访、共同分析案例、共同分享教学效果 在朝夕相处中, 在具体的教育教学实践中，使这些新加入的”新生”力量， 快速的成长起来。 （二）团队力量，共同成长 在我们幼儿园，经常进行以教研组为单位的教学研讨活 动，其目的是发挥集体的智慧和力量，根据园内布置的主题, 选定一位教师承担研讨课。这样被推荐展示的教师，不再 是”个体”，而拥有”年段共同体” O从选课、试教、展示 等一系列活动中，无不显示出团队力量的支持；展示课的成 效也体现了集体智慧的结晶，充分体现了团队精神；因而整 个教研活动充满了学习、热烈、团结的氛围。在选材中，年 段成员献计献策，根据该位教师的特长及班级幼儿的特点, 确定教学内容；在试教中，根据幼儿的反映及教学效果，及 时探讨解决的办法。活动中个人的思想在团队中相互交流， 相互激荡、相互碰撞、彼此影响，从而产生新的见解。在活 动中通过借班试教，使得平行班幼儿得到资源共享；通过选 课、分析、说课将理论与实践结合，更加了解了幼儿的特点 和需要；课后的反思型说课评课，对具体问题的献计献策， 共同探讨解决存在的问题等一序列活动都是在团队共同体 的力量中进行，促使施教者和评课者共同成长。 （三）专家引领，加速成长 身为湖州市实验幼儿园的教师，我们最大的荣幸是一浙 江省特级教师朱静怡就是我园的教师！现在她虽然退休了， 可作为大家的师傅，我园领导经常邀请她回园对我们进行讲 座、上课及指导教师上课等活动。朱老师向我们展示她的绘 本教学，利用同一个绘本内容进行多次的递进式的展示给教 师们留下了很大的启示。在点评青年教师展示的课例中，朱 老师大胆提出根据教学内容，应该把创编内容放在第一课时 的创新思路。如在儿诗《小猴问路》中，就可以把幼儿为小 猴想的”礼貌问路的办法”直接创编进儿诗中，给幼儿以正 面引导，朱老师的领先的教育理念使教师们从创编总是放在 第二课时的定势中走