自然界的水循环教案-成都玉林中学.DOCVIP

人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修1 第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环 教学设计 成都玉林中学地理组 熊国玲 一、课标要求及课标分析 （一）课标要求 “运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。” （二）课标分析 本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。水循环的原理是本节课的关键部分，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。“标准”对水循环的地理意义的要求是“说明”，是本条“标准”要求的重点之一。 二、教材分析 本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、类型、环节和意义。 知识结构： 水 体 水 体 存在形态、空间分布类型　　 陆地水体及相互补给 自然界的水循环 水循环 概念、类型 过程、环节 地理意义 三、教学目标 1．知识与技能 （1）通过联系生活实际和阅读有关图文资料，说出地球上的主要水体，陆地上的主要水体及水源相互补给关系。 （2）根据水循环示意图，知道什么是水循环，说出水循环的类型、过程和主要环节；并能绘制示意图表示水循环的过程。 （3）举例说明水循环的地理意义。 （4）运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水循环的影响。 2．过程与方法 （1）联系成都河流实际，分析水体类型、相互关系。 （2）对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“画”、会“说”、会“用”。学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。 3．情感态度与价值观 （1）增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观。 （2）认识自然界水的多种多样、相互联系、循环运动、动态平衡等，受到辩证唯物主义教育。 （3）正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展。认识到规律是客观的，不以人的意志为转移，按规律办事，将造福人类；违反水循环规律和水量平衡原理的行为，势必造成水资源枯竭，阻碍人类社会的可持续发展！ 四、教学重难点 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 五、教学方法、学法指导和教学手段 1．联系生活、案例分析 以中国最主要的两条河流长江、黄河为例，以岷江水从哪里来，到哪里去；都江堰工程；黄河断流等具体的案例充分调动学生已有的生活经验。 2．读图分析法、绘图法 学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。 3．采用多媒体辅助教学手段 利用多媒体播放一些直观的图片、动画和资料等，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助理解学习内容。 4．注重学生参与，师生互动 在教学过程中，每一个主要知识点的教学，所遵循的方法是：列举现象——提出问题——学生分析——地理理论升华，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。 六、教学思路 水循环地理意义水循环 水循环地理意义 水循环过程及其环节 水圈的水体组成及相互补给 绘制成都饮用水的来龙去脉 七、教学过程 导入新课：课前播放“上善若水，人生当似水”视频。 一、相互联系的水体 提问、板画： ①成都的饮用水来自哪里？②饮水思源，岷江水来自哪里？ ③岷江水又流到哪里去了？④自然界除了这些水体，还有哪些水体？ 读图分析：读“水圈的构成示意图”分析： ①将各种水体按存在形态、空间位置分类？ ②哪种水体是最主要的？ ③与我们人类关系最密切的是哪些水体呢？ 读图思考：教材P54 ①图中有哪些陆地水体？②河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？③河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系？ 过渡：河流水与湖泊水可以相互补给，那河流水还能与其他水体相互补给吗？ 提问：俗话说“井水不犯河水”，河水和井水真的毫无关联吗？动画演示： 河水与潜水相互补给。 过渡：不仅陆地上各种水体之间具有水源相互补给的关系，陆地水、海洋水、大气水之间也是相互联系的。 二、水循环 提问、板画：你能把这三种水体的联系用作图的方式画出来吗？学生说出水循环的过程和主要环节，教师板画。 阅读教材：找出水循环的概念、发生领域、类型 动画演示：水循环三种类型的过程和环节 读图：请说出三种水循环分别包括哪些环节？ 画图、描述：根据你对水循环的理解，绘制一个简单的水循环示意图，并描述海陆间循环的过程