高校《中国近现代史纲要》思想政治理论课教学初探 .docVIP

高校《中国近现代史纲要》思想政治理论课教学初探 　　《中国近现代史纲要》课的开设表明我国思想政治理论课体系的进一步完善和成熟，对于加强大学生思想政治教育具有重要意义。自2007年春季课程开设四年以来，已取得显著成效，并逐步实现“要使《中国近现代史纲要》这门课程成为大学生真心喜爱、终生受益、最具吸引力的一门优秀课程”的教学目标。 　　一、思想上要认清形势，明确任务，提高责任感和使命感 　　面对国际和国内新的形势变化，党中央和国务院适时地对高校思想政治课进行了调整，优化和整合了3门课程，新增了《中国近现代史纲要》一门课程，这也是党和国家亲自要求应该增设的一门思想政治理论课，可见党和国家对大学生开展历史教育高度关注和重视。 　　首先，开展《中国近现代史纲要》思想政治课程教学是应对国际和国内意识形态领域斗争的需要。目前意识形态领域出现了新情况和新问题，使得传统的思想政治教育面临挑战，一些错误的言论和思潮比较流行，意识形态领域出现一些“杂音”和“噪音”。 　　其次，开展《中国近现代史纲要》思想政治课程教学是实现中华民族伟大复兴的需要。近150多年来无数的仁人志士为了中华民族的伟大复兴和改变中国落后的局面，前赴后继，抛头颅洒热血。 　　最后，开展《中国近现代史纲要》思想政治课程教学是教育引导大学生健康成长的需要，使《中国近现代史纲要》课程成为大学生最有帮助、终身受益的一门课程。江泽民同志说过：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”当前大多数大学生的思想政治状况的主流是好的，是积极、健康、向上的。但也应看到有少数大学生也确实不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏等问题。这些问题如得不到及时和有效地解决，可能影响到大学生整体的健康成长。 　　二、教学内容上要科学地理解和把握《中国近现代史纲要》课程的精髓和课程体系 　　《中国近现代史纲要》课程的性质属于思想政治理论课程，是向广大的大学生开展思想政治理论教育，它的课程体系必然与历史专业的中国近现代史的课程体系有所区别，又与以前开设的党史、中国革命史的课程体系有所区别。在这种情况下科学地理解和把握《中国近现代史纲要》课程的精髓和课程体系尤为重要，是圆满完成教学任务的关键和前提。 　　首先需要明确《中国近现代史纲要》课程的教学目的，这是搞好课程教学的重要前提。根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的实施方案，《中国近现代史纲要》的教学目的主要是：“讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。为了更好地理解这一教学目的，在全面、深刻理解中国近现代历史发展及其规律的基础上，我们要着重把握几个问题：第一、要明确近代以来外国帝国主义的侵略以及与本国封建主义的相互勾结，是中华民族陷入深重灾难的根源。第二、要明确近代以来的中国历史，既是一部中华民族历尽屈辱的历史，也是一部中华民族救亡图存、前赴后继、自强不息、英勇奋斗的历史。 　　其次需要明确《中国近现代史纲要》课程的主题和主线，这是搞好课程教学的重要关键。党的十五大对近百年来的中国历史进行过全面的回顾和总结。十五大报告指出：“鸦片战争后，中国成为半殖民地半封建国家。 　　再次需要明确《中国近现代史纲要》课程的体系结构，这是搞好课程教学的重要基础。中国近现代史时间长、内容多与课时少的矛盾十分突出，大学生在中学又都学过中国近现代史，难免可能出现知识的重复，这给教学带来不少难题。为了体现思想政治课教学的特点，突出教学重点，解决面临的困难和难题，教材编写创造性地采取了综合论述和专题相结合的体系结构，将教材分为三编（综述）即“纲”和十个专题即“要”。 　　最后要明确《中国近现代史纲要》课程的主要内容，这是搞好课程教学的重要条件。在具体讲授本课程时需要注意几个问题：第一、突出主题和主线，这是任何教师都不能突破的红线。第二、加强针对性。坚持理论联系实际方针，加强教学的针对性。第三、点、线、面结合，开阔视野，加强比较。第四、恰当处理好两个问题：一是综述与专题的关系，二是“中国近现代史纲要”与“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课程的关系。 　　五、讲述的科学性问题。 　　另外在具体讲授《中国近现代史纲要》思想政治课公共课时还应注意针对学生不同情况采取不同的教学方式。从我们向学生问卷调查中可看出，11.25%的学生主张教师照本宣科地讲授，认为这样更易理解和把握教材内容，有利于将来研究生考试。53.75%的学生主张专题教学和50%的学生主张重点讲授，认为教材