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新课程理念下语文学习档案袋评价的实践研究 第一部分：问题的提出及研究综述 一、问题提出的背景及意义 在传统教学中，“课程一一教学——评价”是一个由此及彼的线形关系，教 学与评价是相互分离的，评价外在于教学，由专门人员来实施。在新课程实施中， 这种线形关系必须予以改变，要用一种新的动态循环回路关系取而代之。只有将 评价与教学有机地结合起来，才能使评价活动积极引导教师的教学，同时服务于 教学。课程评价改革是新一轮课程改革中的重要组成部分。《基础教育课程改革 纲要(试行)》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发 展。”生命弥足珍贵，具有无限发展和拓展的可能，尤其是处于成长过程的中学 生，他们精力充沛、思想活跃，有着极大的发展潜能。可我们现行教育的评价体 系在中学阶段的最终评价依据依然是“一张试卷定乾坤”，这对处于不断发展的 有着无限可能的学生来说是狭隘的、武断的，也是极不公平的。当扬弃以知识本 位和能力本位为核心理念的文化价值观后，以人格和谐发展为理念的现代教育观 正逐渐被确立。我们的教育理念是：要让学生在学校舒展地去发展，一切为了学 生的发展，为了一切学生的发展。我们的评价依据也要随之改变，即着眼于学生 综合索质的健全发展，综合学生成长过程的各个方面。 从国际视野看，基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而 教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。目前教育科学、心理科学、 认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成果为国际教 育评价的发展提供了新的理论与科学基础。第四代教育评价理论的兴起，质性教 育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新 兴教育评价理论对学生发展的促进、对课堂教学改革的推动，使西方一些国家的 教育评价改革进入了一个新的发展阶段。许多国家在教育评价方面立足学校和课 堂，不断进行探索和实践，已总结出了一些行之有效的教育评价改革方法，并形 成了较为成熟的教育评价改革范式。 由于各国政治、经济、文化和教育等方面存在巨大差异，各国对教育评价的 看法也见仁见智。作为教育工作者需要注意结合我国基础教育课程改革的特点和 实际工作需求，努力探索适合我国国情和本校教育实际的教育评价，以更好地推 新课程理念下语文学习档案袋评价的实践研究 动新课程的实施。 二、问题研究的现状及文献综述 (一)教育评价的历史 历史上一出现按一定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。我国 最早的一部教育专著《礼记·学记》中就有关于当时考核制度的论述。隋朝确立 的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了1300多 年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。但现代意义上的教育评价却产生 在20世纪30年代的美国，由20世纪初的教育测量(又称测验、测定)运动发 展而来。 1．古代教育评价(606—1905年) 自秦始皇称帝后我国封建社会选拔和任用官吏的制度一一即对教育的评价 形式大致可分为三个阶段：汉代实行“察举”和“征辟”制；魏晋南北朝实行 “九品中正制”；隋朝至清代实行科举考试制。科举考试，分科举人最早始于隋 大业三年(607年)。隋炀帝于该年四月下诏定十科举人，其中“文才秀美”科就 是以后的进士科。这是“科举制度正式产生的标志”。唐承隋制又增加了明经、 明法、俊士、明书、明草等科。宋略同于唐又新增开元礼、三史、*L、三传、 学究等科。自明宪宗成化年间(1465～1487)开始盛行八股文。科举到明清之际 也就逐渐由盛到衰了，因为八股文取士，格式呆板，内容空泛，殿试策论歌功颂 德，套话连篇，清道光以后科举考试明显地衰败现象如咸丰年间“递条子”等考 场松弛舞弊案件增多。晚清戊戌变法后，废科举兴学校已成为历史发展的必然趋 势，到1905年慈禧太后发布上谕从明年丙午科(1906年)起停止科举考试【¨。 2．近代教育评价(1905—1949年) 新文化运动引入西方思潮，使教育评价与教育测量相结合，呈现了多种体制 的多元化格局，具体表现在：翻译、引进国外的测验量表(比纳智力测验量表等)； 自编各种测验(俞子夷的小学