语文人教版八年级上册《石壕吏》教学设计.docxVIP

《石壕吏》教学设计 城镇五中 唐红红 设计理念 在多重对话中理解文本：学生通过三个层次的朗读、品味语言和文本进行对话；通过体味杜甫情怀与作者进行对话；通过有创见性地探究与生活进行对话；通过合作、交流、分享实现师生、生生之间的对话，在多重对话中达成教学目标 在主问题导学中推进流程：抓住两个关键词“历史”、“苦难”、“情怀”，设置总领全局的主问题，在逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，达成教学目标 在经典积淀中拓展资源：教学中灵活渗透杜甫及杜甫名作的文学教育，让学生体味忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩 设计思路 1、以朗读指导为主线：字正腔圆地读—有板有眼地读—有情有味地读 2、以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂 教学目标 1 在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文 2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛 3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀 教学重难点 重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂 难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀 教学过程 一、导入新课 板书：安史之乱 同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别 我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》 板书课题、作者 二、字正腔圆地读诗 1、学生齐读课文，教师点评 2、朗读指导 （1）读准字音：字正腔圆地朗读六个重点字音（两遍）： 逾yú 邺yè 戍shù 妪yù 衰shuāi 咽yè 看kān （2）读出音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促比如：暮（mù）投（tóu）石（shí）壕（háo）村（cūn） 有（yǒu）吏（lì）夜（yè）捉（zhuō）人（rén） 试读课文一、二段：读准字音、读出音长、读出节奏 3、字正腔圆地齐读课文 三、有板有眼地读诗 1、听课文录音（我给大家请来了一个著名的播音员，你在听他朗读时，注意寻找自己的不足），思考：这篇课文写了哪些人物？主角是谁？老妪 2、梳理故事情节：学生结合板书，用箭头连线的方式梳理故事情节 3、齐读诗歌，想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？ 有吏夜捉人 四、有情有味地读诗 1、如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？为什么？ 2、如果让你来导演这场历史悲剧，你最想表现哪个人物的苦？你从课文哪些地方读到他(她)的苦？ 3、品读老妇之苦 （1）苦难的家庭 三男邺城戍一男附书至，二男新战死 品读一个“新”字两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸 （2）无奈的命运 ①存者且偷生，死者长已矣 古人说文言，实字好比骨肉，虚字好比气质两个虚词，一“且”一“矣”，更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛，聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈 ②老妪力虽衰，请从吏夜归 老妇自请服役有自愿快速离去之意，这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理；由“请从吏夜归”一句可看出，差吏没抓到人，是不会善罢甘休的；人民在国难面前的担当；是杜甫悲悯情怀的曲折寄托 （3）困窘的生活 室中更无人，出入无完裙“更”，实在之意，突出被逼无奈的处境；“无完裙”突出家境的贫寒、困窘 4、品“苦”延伸 （1）老翁之苦，没有保障的性命之忧 ①“老翁逾墙走，老妇出门看”：“走”什么意思？“逾”可以换成“攀”吗？为什么一个年老体蓑的老翁会这样快速地越过墙头？ ②天明登前途，独与老翁别：“独”意味着什么？清代袁枚有首诗：“莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”我们可以想像：痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只，恐惧不安中了度余生 朗读指导：读出“独”与“别”的语气 （2）杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂 ①咬文嚼字品“苦闷” “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，如字好在哪里？ 【一个“如”字表现了哭声的泣不成声，断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间，饱含复杂的思想情感；一个“如”字也表现了诗人始终在倾耳细听，放不下心，对这个苦命的家庭一直报以关注，通夜不眠】 “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，究竟是谁在哭？请按这样的句式合理想像：黑夜中的哭声，那是 （谁） （