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从需求层次理论谈高中研究性学习活动的团队管理 　　团队活动目前是大多数研究性学习活动开展的主要方式，这种以团队合作为基础、以科学研究为主的团队活动，它的开展场所可以是校外，也可以是校内，如何在不干扰学生自主研究的前提下，有效监控各个小组的活动开展是一个非常头痛的问题。美国心理学家马斯洛在1943年出版的《人类动机的理论》中提出了著名的马斯洛需求层次理论，该理论将人的需求分为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求与自我实现需求五个层次。马斯洛认为同时实现这五种需求的人是少数，但是激励可以作为促进这些需求实现的重要方式。结合马斯洛需求层次理论来探讨一下研究性学习活动的团队管理，势必会给我们一个新的视角促进研究性学习活动的有效开展。 　　以目前铜仁一中研究性?W习课程为例，专职教师只有4个人，学生根据兴趣组建的研究性学习小组有271个，平均每个教师要负责60多个小型团队的活动开展，如此繁重的工作量就需要一个科学而又合理的管理模式进行监控，借用管理学中的人才储备方式，把这个庞大的队伍利用三级梯队的管理形式进行监管。第一梯队为专职教师或课题指导老师；第二梯队为各研究性学习小组组长；第三梯队为各个课题小组组员，强调组员之间的合作与分享。 　　这样的三级梯队管理模式在某种程度上有点类似我们在教育学中提到的导师制，由于团队数量多，加上高中生的基础素质和心智特点以及社会因素等为管理增加了很多不确定性因素。接下来将结合马斯洛需求层次理论具体探讨一下研究性学习活动的团队管理。 　　生理需求。学生生理需求主要包括学生日常生活中的衣、食、住、行。如果团队开展活动的时间较短，例如讨论、实验、资料整理等应尽量避开就餐时间段进行。如果活动开展时间较长，并且需要外出活动的话，每次活动开展前期，团队成员应该规划好活动期间的饮食安排。 　　安全需求。研究性学习团队开展活动对学生安全主要包括人身安全、财产安全、个人信息安全以及思想安全。学生现在还属于未成年人，对于危险的隐患辨识度不高，指导老师需要在活动前对活动路线进行备案，小组长需要及时反馈活动中可能存在的安全因素，随时保持与指导老师的无障碍沟通。平时加强学生的行为教育，理性处理团队中的分歧与争执，教育学生以团队利益为重，以沟通为途径。 　　归属与爱的需求。归属与爱的需求是指个人对感情、爱、友谊和对群体或团体组织归属的需要。研究性学习7～8个人组成的团队也是一个小的集体，在研究性学习团队活动中给每个学生安排合适的任务，让学生感受到团队活动缺少自己的参与是不能顺利完成的，学生通过团队任务的完成获得团体的认可、接受，在合作中与同学建立良好和谐的人际关系。最后，每个学生都希望在这个小集体的交往中得到友谊和爱护，体验到一种家的感觉和温暖。 　　尊重需求。尊重需求包括对队员的尊重以及学生的自我尊重。在团队的管理策略中难免会有一些强制性的规定，这些规定有可能会触及学生隐私或基本权利，使学生感觉没有被尊重，甚至产生逆反心理。团队活动中，老师要关注课题或项目设计的难易程度，难易适中的课题或项目设计更能让学生感觉自己有实力、有信心，能独立自主完成，从而实现对学生的内部尊重。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。教师在指导过程中要对组长及组员放权，指导组长实行民主管理，讨论过程中要广纳民意，让学生在参与过程中感受到自己的价值。 　　自我实现需求。这是最高层次的需求，是指实现个人理想、抱负，发挥个人能力到最大，能接受自己与他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，完成与自己的能力相称的一切事情的需求。指导教师要定期对研究性学习活动的阶段目标进行反馈与修正，及时肯定团队的进步，在选题、开题、证题、结题四个环节中给予阶段性目标评价，通过这种形成性评价使学生感觉到自己越来越成为自己所期望的人物。最后在成果汇报环节也可以适当地给予物质和精神奖励，教师、组长、组员之间成为学生自我实现过程中最有利的推动者。 　　从马斯洛需求层次理论来指导研究性学习活动的团队管理，要做到确保实现学生的生理需求与尊重需求，引导实现学生的安全需求以及爱与归属的需求，最后推动自我实现需求。在三级梯队的管理过程中，依据中学生的心理特点，根据课题或项目实施的具体环节依次展开，在反馈与修正的基础上提高对学生尊重需求的重视，让学生在活动过程中产生对团队的归属感，学生树立正确的价值观、人生观以及科学观，支持、鼓励并引导学生实现自我需求。