青版二下网络教研《有余数除法的笔算》窗2教材解析及教学设计.docVIP

【网络教研】 《有余数除法的笔算》窗2教材解析及教学设计 【教学内容】 青岛版小学二年级数学下册6-7页窗2，有余数除法的笔算。 【教材分析】 本节课的内容是在学生已经理解了有余数除法的意义，并掌握了表内除法笔算的基础上进行学习的，是除法计算从口算到笔算的过渡。让学生初步接触有余数除法的试商，既巩固了表内除法，又为以后教学两、三位数除以一位数分散了难点，为教学除数是两位数的除法作了准备。本节课的内容还包括根据实际情况将余数“去尾”或者是“进一”，能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。 【教学目标】 1.使学生经历试商的过程，理解竖式计算的算理，掌握有余数除法的竖式计算方法。 2.通过将余数“去尾”或“进1”，解决简单的实际问题， 3. 让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。 【教学重点】 掌握有余数除法的笔算，，进一步掌握有余数除法的意义。 【教学难点】 根据实际问题将余数“去尾”或“进1”。 【教具准备】 课件、实物投影、直尺、小棒。 【课时安排】：1课时。 【教学过程】 窗2红点1：有余数除法的笔算 一、 创设情境，自主探索。 1.谈话引入：同学们，还记得野营小队吗？他们来到野外可高兴了，有的扎帐篷，有的采野果，有的采蘑菇……你们想去看看吗？（课件出示主题图） 2.仔细看图，你能找到那些数学信息呀？ 预设：（1）22个野果，平均分给4人。（2）48个蘑菇，平均分给9人。（3）野营小队共17人，每顶帐篷住3人。（4）有13个玉米，每人分4个。 3.追问：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？找到数学信息后以小组为单位互相交流。 预设：（1）22个野果，平均分给4人。每人分几个？还剩几个？ （2）48个野果，平均分给9人。每人能分多少个？ （3）野营小队共17人，每顶帐篷住3人。需要几顶帐篷？…… 【设计意图：以学生熟悉的野外活动为场景，引导学生学会用数学的眼光观察生活，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。】 二、算法交流，分析比较。 1. 谈话：咱们同学很不简单，不仅会发现问题，还能提出有价值的问题。咱们先来帮野营小队解决第一个问题：22个野果，平均分给4人。每人分几个？还剩几个？ 要解决这个问题，你准备怎样列算式呢？ 预设：22÷4（板书） 追问：为什么这样列？你是怎样想的呢？ 预设：要求每人分几个，就是求把22平均分成4份，求出每份是多少，用除法算。 小结：回答的真棒！那你能想办法算出答案吗？赶快小组讨论一下吧！（教师巡视，发现有的小组借助小棒分一分;有的小组用笔算。） 2.交流算法。 预设：（1）口算求商。（2）借助竖式。 全班交流：生1：22÷4=5（个）……2（个）（板书） 追问：你是怎样计算的？ 预设：我想22里面最多有5个4，所以商是5，剩下的2就是余数。也就是想4×□＜22，□里最大能填几? 生2：用竖式计算，如： 追问：你能说一说竖式中每一步所表示的意思，以及竖式中各部分的名称吗？ 预设：22是被除数，表示有22个野果；4是除数，表示每人分4条；5是商，表示最多可以分给5人；20是商和除数的乘积，表示分掉的数量；2是余数，从被除数中减去分掉的数，剩下的就是余数。 3.小结：教材呈现了两个学生的不同方法，分别是口算和笔算，目的是使学生能根据自己的情况恰当地选择计算方法。让学生独立算出结果，并说说是怎样算的。不管学生是用竖式计算的，还是用口算的，这两种方法教师都应该给以肯定，并鼓励学生用不同的方法计算，进而让学生谈谈自己喜欢用口算还是用笔算。这样结合具体的题目，使学生体会到在计算有余数的除法时，可以根据计算的难易程度和自己的计算能力，选择适合自己的计算方法。 【设计意图：学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步认识了简单的除法竖式，知道用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基础。上面的教学，结合具体情境，一方面让同学进一步明确用竖式计算除法的基本过程；另一方面，引导学生通过类推初步理解有余数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试商方法。】 三、沟通优化，促进发展。 窗2绿点：根据实际问题将余数“去尾” 1.谈话：我们再来帮野营小队解决第二个问题吧，有没有信心接受挑战？ 有48个野果，平均分给9个同学，每人分几个？赶快用你学过的知识来算一算吧！（用算式表示出来，再用竖式计算，放手让学生自己完成） 48÷9=5（个）……3(个)（板书）（让学生说一说试商的方法，并说出算式中各部分所表示的意义） 窗2红点2：根据实际问题将余数“进1” 2.谈话：吃完晚饭，小伙伴们又要忙着搭帐篷，我们