语文苏教版九年级上册《囚绿记》教案.docxVIP

《囚绿记》 教案 马金婷 教学目标： 1、知识与能力： 　　　（1）能流利、有感情地朗读课文，并能从解读题目入手,理清作者的写作思路。 　　　（2）学习本文托物寓意的手法，把握文章的主题。 　2、过程与方法： 　　 （1）研读文本，能从语言的品析中感知出作者对绿的喜爱之情。 （2）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”被囚禁以后的变化及作者的内心变化，加深学生对“绿”的认识、感受和理解。 　3、情感态度与价值观： 结合作者赞美“绿”的历史环境，理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿” 的深刻思想内涵。 教学重难点： 1、重点： （1）研读文本，能从语言的品析中感知出作者对绿的喜爱之情。 （2）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”被囚禁以后的变化及作者的内心变化，加深学生对“绿”的认识、感受和理解。 2、难点： （1）学习本文托物寓意的手法，把握文章的主题。 （2）结合作者赞美“绿”的历史环境，理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。 教学方法： 朗读法、讨论法、启发法。 教学准备： PPT课件 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入新课 先给大家看几幅画（播放课件，有关“绿”的图片）,请同学用一个词语形容看后的感受。（心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等） 师:绿色是希望之色,是生命之色,它不仅是大家都喜欢的颜色,也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色,我们“求”之不得,可有人却偏偏要“囚”住它。这到底是为什么呢？我们一起来走进 这一篇《囚绿记》。 二、介绍作者 师:我们先来了解一下作者:（课件播放） 陆蠡,一位著名的散文家,宁死不屈的抗日战士。巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。这位作家就是陆蠡, 陆蠡是一位真诚勇敢的作家,也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵魂。 感知课文，理清脉络。 用自己喜欢的方式自由朗读课，并思考两个问题: 本文题为“囚绿记”，意思就是把绿色囚禁起来。那么这个绿在文中指的是什么？作者囚禁它是因为对着绿有什么样的感情？ 明确： （根据本班学情，字学生朗读完毕后，师做以下引导）师：绿指什么？常春藤。（板书）作者囚禁它是因为对着绿有什么样的感情？喜爱。所以文章首先写的就是作者对绿的喜爱，我们可以概括为爱绿。因为爱绿，所以接下来就发生了囚绿的事情。那么，老师还要再问大家，这个绿就这么一直被作者囚住了吗？后来又发生了什么？绿被释放了——释绿，释放后一年我写了这篇文章，所以文章最后一节又写了我对绿的什么情感——怀念，念绿。 到这里文章的思路就全部出来了 ： 1-7：爱绿 8-11：囚绿 12-13：释绿 14：念绿（板书） 　 四、研读爱绿。 师：那作者到底有多爱这株常春藤呢？请同学们再次品读第一部分，找一找能表现作者爱绿的语句，并说说看你找的句子是如何体现作者爱绿的。 （在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，教师适当引导讲解，在读与讲中与作品直接对话，感知这篇散文的语言魅力以及作者对绿深深的喜爱之情。） 五、品析囚绿 小组讨论 师：因为爱绿，所以作者才会囚绿，那么作者囚绿仅仅因为是爱绿吗？还有别的原因吗？被囚禁之后的常春藤情况又如何呢？对于这一生长状况，作者又有了什么样的内心变化呢？好，我们带着这些问题再来一起品读一遍囚绿部分。下面就请同学们细读囚绿部分，找出老师刚刚提出的问题的相关语句，再小组讨论，明确答案。 （ppt播放问题，小组讨论，几分钟后，小组汇报。） 明确： 1、作者囚绿仅仅因为是爱绿吗？还有别的原因吗？找出相关语句。 因为绿象征爱、幸福、年华……是美好事物的象征。 2、那么，被囚禁以后的常春藤的生长状况如何呢？划出相关句子，并思考这些句子写出了常春藤的什么特点? 生命力旺盛——向往光明和自由、固执、失去活力（板书） 3、伴随这一过程的是作者怎样的内心变化呢?圈出相关词语。 喜悦、不快、同情、爱怜、恼怒、固执（板书） 六、感悟释绿 师：请再次思考，后来我为什么会珍重地释绿了呢？ 明确： 要走了；太爱绿、愧疚；被它永不屈服于黑暗的精神所感动 七、探究主题。 师：在自由自在的环境中,常春藤这位“绿友”活泼可爱,充满朝气;而囚禁后却成了“病孩子”,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服余黑暗。如此强烈的反差,如此鲜明的对比,那么，作者仅仅是为了写“常