语文苏教版九年级上册论美教学设计.docVIP

《论美》教学设计 戴窑中学 吉振森 教学目标 ： 知识与能力1．初步了解培根的审美观，懂得美德是美的最高境界。2．学习杂感的写法，联系生活实际和相关知识，表达自己对美的理解。过程与方法认识并正确理解作者对于“美”的观点，形成个人对于“美”的独特见解。情感、态度与价值观培养学生健康、高雅的审美观，并激励学生在实际生活中培养个人美德。教学重难点1．教学重点：品味作者格言式的语言，学习杂感的写法。2．教学难点：结合课文，谈谈自己对美的认识。教学课时?? 1课时 教学流程：一、导入新课。 请同学们看幻灯片,出示：请在下列事物中选择你认为最美的一种。A 一只造型别致,色彩艳丽的花瓶B 饥饿的儿童手中的一碗米饭C 一本残破的发黄的《思想录》同学多数选A,提问：选A同学你为什么选A呢？ 我们同学们认为有漂亮外表的花瓶最美,那么我们人呢？ 什么样的人是最美的呢？今天就让我们一起来学习弗兰西斯·培根的一篇关于美的杂感——《论美》(板书课题)二、作者介绍 问：哪一位同学可以为大家介绍一下作者？ 弗兰西斯·培根（1561-1626）是莎士比亚同时代的人，英国哲学家，哲学史和科学史上划时代的人物，马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。《培根论人生》是他重要的著作之一，留下了很多广为传诵的名言，如“知识就是力量”等。哲学家黑格尔说他的著作 “充满了最美妙和最聪明的议论。”三、初读课文。（一）预习检查 课件出示： 吝啬lìn sè?? 腓féi力普?? 摄shè取??? 滑稽jī（二）初步感知课文 自读课文，完成以下任务： 文章论了哪几种美？? 参考：颜色之美、形体之美、优雅行为之美，美德 颜色指五官相貌，主要是脸部，是局部的。 形体是一个人的整体形象，体形。 而优雅行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现。 美德是德行之美，是人的内在美的表现。 2.作者认为这几种美是怎样的关系？由此，可以看出最高层次的美是哪一种美？  参考：“形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美”  （行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，内在美重于外在美。所以在三者中最高） 美德最美 。3.找出最能表达作者观点的一句话。 （把美的形貌和美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。） 补充：《论美》出自《论人生》，培根写《论人生》时，英国社会人欲横流，道德沦丧，针对这样的社会现实，培根通过《论美》这篇杂感表达了自己对美的观点：美德最美。 4.培根认为：美德最美。确实，一个人无论容貌如何，当有了美德，他身上就会散发出美丽的光芒。同学们，纵观古今中外，你们知道有哪些人因为他们的精神和美德而流芳百世吗？最好能结合一些文学作品。 （学生各抒己见） 小组讨论，选出一名代表仿照示例发言。 示例：“有的人死了，他还活着”——臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》（革命者的美在于全心全意为人民服务的精神） 参考： ⑴.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——苏轼《江城子 密州出猎》（苏轼的美在于他立功报国的抱负和气概） ⑵“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”——《木兰诗》（木兰的美在于她的淳朴勤劳，勇敢坚强的品质和爱国精神） ⑶. “在我的记忆里她是一个温柔和美丽的人”——魏巍《我的老师》（蔡芸芝老师的美在于对学生的关爱）? 四、品味语言。 培根的随笔，文笔优美、语言精练、寓意深刻。黑格尔曾指出：“培根拥有丰富的阅历，高度的想象，有力的机智，透彻的智慧”，“他的话常常被人家引为格言”下面就请同学们再读课文，选取你认为最精彩的一句话做一张 “美的格言卡” 。课件显示格言卡格式示例： 美的格言卡  格言：美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。  赏析（推荐理由）：以宝石打比方，说明一个人如果有了美好的德行，朴素的外表会使这 美好的德行更加宝贵。 (比喻论证) （形象） （组织学生阅读课文、制作格言卡，小组内进行交流） 每小组选出一个代表，朗读本组评选出的最佳格言卡。 引导学生从论证方法、语言特点方面逐一理解重点句子。 出示准备的句子，如有与学生不同的，先请学生说出推荐理由，教师补充。 课件中准备的句子： 1.因为造物是吝啬的，他给了此就不再予彼。 （一个人既有外形美，又有内在美，是不容易的。） “造物”是什么？有没有兼具内在美和外形美的人呢？（举例论证）（“不都有”、“也不全对”的准确性） 2.美是不能制定规范的，创造他的常常是机遇，而不是公式。 （美不可能有统一的规范，个体与一定的机遇和环境相适应，整体和谐，那就是美。） 有没有人曾经想制定美的规范？结