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第三节 洪镇涛学习语言教学艺术 一、语感分析艺术 洪镇涛认为，语感是一种迅速领悟语言的能力，语感训练包含两方面的内容：语感实践和语感分析。语感实践就是指导学生接触、感受语言材料，即指导学生多听、多说、多读、多背、多写；语感分析主要是分析语言的使用，分析语言的感情色彩，品味“文情感、文质感、文势感、语味感”。洪镇涛在语文教学中，主要通过如下几种方式进行语感分析： 谢谢 第四，鼓励学生对课文作者的观点进行质疑 他在教《甲申三百年祭》时，有几位同学对“李自成的失败，自成自己实在不能负专责，而牛金星和刘宗敏倒要负差不多全部的责任”这一观点提出质疑，洪镇涛鼓励学生根据自己的理解和所掌握的资料写一篇文章与郭沫若商榷，结果学生写了《读〈甲申三百年祭〉—与郭沫若同志商榷》的文章。文章认为，表现在牛金星和刘宗敏身上的错误，不仅要有李自成负领导责任，而且有些错误如杀李岩则要李自成负直接责任。因此对于李自成起义的失败，作为领导者的李自成不负专责而要他的两个下属牛金星、刘宗敏“负差不多全部的责任”是不公允的。 二、语文教学的主要任务是学习语言 他说：“所谓学习语言，主要是指通过感受、领悟、积累语言材料和运用语言来提高语文能力。” 〔一〕语文要姓“语” 语文教学，就是教学生学习语言，而不是研究语言。他曾用中医、西医对疾病的治疗来比喻语文教学。西医用科学的方法为病人治病，化验、诊治、消炎、手术；中医采用“望、闻、问、切”的辩证施治方案，综合用药。西医的“科学医治法”也有一定的弊端，如西药治愈了病人的炎症却引起了胃病，中医的综合诊治能避免类似的副作用 。 〔二〕指导学习语言是语文教学的根本 洪镇涛认为，语文教学的根本任务是指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，具体的说，就是培养学生的听、说、读、写的能力。思想教育、思维训练、审美陶冶是教师在指导学生学习语言的过程中完成的，是派生出来的任务。学习语言与思想教育、思维训练、审美陶冶之间的关系，是“母子”关系。 在语文教学中，要正确处理好根本任务与其它任务的关系，必须注意三个结合： 1、语感训练与思想教育的结合。 2、语感训练与思维训练的有机结合。 3、语感训练与审美陶冶的结合。 〔三〕“感受、领悟、积累、运用”是语文教学的唯一途径 训练语言感悟能力是语文教学的重中之重的任务。 而‘感受—领悟—积累—运用’反映了学习语言的规律。感受是学习语言的前提，领悟是学习语言的关键，积累是学习语言的基础，运用是学习语言的目的。 三、语文教学要坚持“三主一副” 〔一〕以学习“精粹”语言为主线，奠定学生语言及文化功底 学习“精粹”语言的目的，“并不在于立竿见影，立马见效，而在于通过长期、稳固的储存和积累，通过长期反复的揣摩和领悟，，受到语言和文化滋补，奠定语言及文化功底 。 〔二〕以学习“目标”语言为主线，提高学生语言及文化素质 学习“目标语言”的目的主要是通过与积累的“精粹语言”融会贯通，通过语感训练，形成学生的综合语文能力，即听、说、读、写能力。 〔三〕以学习“伙伴”语言为主线，训练学生语言操作能力 〔四〕以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照 让学生掌握语文知识不是语文教学的根本目的，根本目的是学习语言，培养语感，形成语文能力。 一、强调语感训练 〔一〕分寸感 1、规范确当感，指教师指导学生感受品味课文的语言是否规范，语句是否通顺，用词是否得当。 2、逻辑严密感，就是指导学生从逻辑的角度对语言进行感受领悟，以培养学生审视课文中语言逻辑是否严密的能力和在写作及社会交际中重视语言的严密性。 3、适境得体感：“适境”就是文章中人物的语言与他所处的环境相适应。 〔二〕和谐感 〔三〕情味感 二、建立学习语言为核心的常规教学模式 形成了一套以学习语言为核心，以语感训练为主旨的常规教学模式，就是“四步语感训练教学法”。具体是：感受语言，触发语感---品味语言，领悟语感---实践语言，习得语感---积累语言，积淀语感。 三、语感派的七种课型 〔一〕语言教读品味课；〔二〕语言自读涵泳课； 〔三〕语言鉴赏陶冶课；〔四〕书面语言实践课； 〔五〕口头语言实践课；〔六〕语言基础训练课； 〔七〕语言能力测评课。 〔一〕加一加 所谓加一加，就是在课堂教学中，常常把课文与作者原稿对照进行教学，或在原文某处增加标点、字词、句子、段落的方法，然后引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处，进而形成语感。 教例1：李季《王贵与李香香》有这样两句诗：“我一