语文苏教版九年级上册《蒹葭》.docxVIP

《蒹葭》教学设计 教学目标 知识与能力： 1、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。（重点） 2、准确把握诗中人物的情感，理解诗歌主题的多义性。（难点） 过程与方法： 通过朗读体会诗歌的语言美、音韵美和意境美。 情感态度与价值观： 感受主人公不畏艰险、执着追求的精神。 2、提升学生对美的语言和美的情感的认知与感受。 教学过程 一、导入新课 在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听二、初读诗歌，感受意境 多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。 1、听录音或教师范读（营造氛围） 2、学生听读、跟读 3、集体朗读（明确：迷茫而略带忧郁的情感基调） 三、再读诗歌，把握特点 1、邀请三个同学每人读一节，请同学思考：这首诗歌在形式上有什么特点? 明确：重章叠句 2、全诗采用重章叠句，只在每章相同位置变换词语有怎样的表达效果？ 明确：全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、回环往复、一唱三叹、余音绕梁的艺术效果，使得诗歌具有了节奏感和音乐美，而且使得诗意层层深入、步步推进。 四、细读诗歌，感受画面 1、有人说，《蒹葭》不仅是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？ 一个深秋的清晨，苍苍芦苇，伴着瑟瑟的秋风，时起时伏；盈盈露水，结成白霜；迷蒙的晨雾中，一位痴情的恋者，踯躅水畔，隔着茫茫秋水，热烈而急切地追寻着心上的恋人。然而河流曲折，“伊人”始终可望而不可即。 2这幅画面中出现了哪些景物？是如何描写的？ 明确：蒹葭，白露，秋水，坻，沚，道 蒹葭：苍苍——凄凄——采采 白露：为霜——未晞——未已 伊人：一方——湄——涘 中央——坻——沚（飘忽难寻） 道路：长——跻——右（曲折漫长） 2、时间不断推移，道路曲折漫长，“伊人”却始终飘忽难寻，主人公放弃了吗？ 他又是怎样的一个形象？ 为了自己的理想，不怕艰难险阻，生命不息，追求不止，矢志不渝的青年。 五、重读诗歌，解读主旨 诗中的“伊人 ”指仅仅是一个美丽的女子吗？ 一是“爱情”说。“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”有翻译家就将这首诗翻译成 “a love song”，伊人是 “the lover”。由于所追求的心上人可望而不可即，诗人陷入烦恼。河水阻隔，是含蓄的隐喻。 二是“求贤”说。 “伊人”即“贤才”或“隐士” 三是“明志说”。“伊人”象征着种种高洁的美好品质。 总结：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，千百年来人们赋予了“伊人”丰富的内涵，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。 六、诵读品味，当堂背诵 作业 1、比较阅读《蒹葭》与《上邪》 上邪！ 我欲与君相知， 长命无绝衰。 山无陵， 江水为竭， 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢与君绝！ 2、阅读拓展 戴望舒：《雨巷》 刘半农：《教我如何不想他》 教师寄语： “在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许追求的前路不能实现，但路上的风景，我们的希望足以温暖我们无悔的青春。”