有关实施有效教学的几点看法_-_秦秀白.pptVIP

（二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ●“细读”要求我们必须“聚焦文本”（Zoom In on the Text），仔细考察关于文本的事实和细节，不仅要专注于每个段落，还有专注于通篇文章。 ●当今的学生受后现代阅读方式影响极深。他们也习惯于后现代的阅读方式。 （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 传统阅读是以作者为中心的或者以作者为导向的；以阅读经典作品为主要任务；而且读书人都必须熟读，甚至需要背诵，因此传统阅读又是记忆导向型的阅读方式。 现代阅读所提供的是理性化、系统化的知识，因此它既强调纵向深入，也强调横向拓展；现代阅读是存储式的阅读。在“知识爆炸”的背景下，背诵几乎是不可能的；对知识的归纳、分析和整理，即使知识条理化变得更加重要。因此，现代知识体系中特别强调文献的检索、归类、整理，学者们重注文献的出处，说话写文章讲究“旁征博引”。 （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 到了“后现代”，阅读变成了以读者为中心的，突出了个性化和主体化，读者不再是单纯的被动者，作者要考虑读者的阅读口味和阅读兴趣，考虑如何才能吸引读者、满足读者。 后现代阅读变成了一种感性的、享受性的阅读、浮光掠影式的、表面的、肤浅的，但却是海量的阅读方式；人们注重当下的快乐，但同时也更看重物质的特别是肉体的享受。在市场经济和消费主义的影响下，阅读实际上变成了“悦”读。 后现代阅读的另一个特征是：后现代阅读是海量的、浏览性的浅阅读，富有直观性、娱乐性和煽情性。 （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 后果：学生不肯读书；不能长时间静心阅读；不肯 “细读”; 惧怕大量阅读；惧怕写作；教师不敢布置大量的阅读和写作任务；教师放弃了对文本的深层次讲解和全面的剖析。对文本的理解只能是 “雾里看花，水中望月”。 （英语专业本科教学评估中发现的问题） （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 当前多数学生热衷的是： 作为互联网阅读（第四媒体阅读）：包括网络文学阅读、电子期刊数据库阅读、新闻网页阅读等； 手机阅读（第五媒体阅读）：包括手机报阅读、手机文学阅读、手机微博阅读等等。 《英语专业英语教学大纲》规定的参考书目却几乎无人问津（英国文学49部；美国文学41部；加拿大文学7部；澳大利亚文学9部；中国文化12部） （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 后果：阅读习惯改变；“雾里看花，水中望月”；“思辨缺席”； ●细读能帮助我们杜绝那种囫囵吞枣、粗浅浏览、人云亦云式的阅读习惯，培养学生的思辨能力。 《综合课》教学的本质属性和真谛： 文本分析 ● 从文本的属性来看， 《综合课》教学必须强调“细读” ◎ “文本世界”与“真实世界” 所谓的“真实世界”是通过“文本世界” 体现的 我们生存于文本之中；我们靠文本生存。 ◎ 讲解课文其实就是引导学生了解世界、认识世界、 感悟世界的一种方式， 也是认识世界的过程；这个 过程只能靠细读予以完成。 （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎文本分析的出发点 文本生成 （Text Production) → 文本（TEXT) → 文本接受 (Text Reception / Consumption/ Interpretation) ◎ 文本分析是“多向的” （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎ 文本只有通过解读才能获得意义 作者在写作过程中赋予文本某种意义； 该文本一旦公诸于世（TEXT），作者就无权也无法控制文本的意义了； 于是客观出现的那个文本（TEXT）就被不同的读者解读为不同的“文本”（Text 1, Text 2, Text 3, Text n） 2011年福建省高考语文试卷 阅读理解题选用了林天宏2006年在《中国青年报》做记者时发表的文章《朱启钤:“被抹掉的奠基人”》。全题占15分。原作者只答对了一半，得了7分。 （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 ◎ 文本的“多义性” 文本的解读就是意义的“提取”；意义是无 止境的 “提取”的“量”和“质”因人、因时、 因地而而异。 李白《静夜思》 在高层次的阅读教学中，不必追求“标准答 案”; 只求做到“趋同性”的解读 （Cf. Visual Ambiguity) （二）把握课堂教学的真谛，努力实现有效教学 文本的属性给我们的启示： ◎ 《综合课》教学过程：探究意义的过程 ◎ 文本的意义