八年级语文《望岳》.docxVIP

语文版《语文》八年级上册 《望岳》教学设计 一．新课程背景下我校的教学模式—-“自主·和谐·互助” 建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。为此，我校以“自主”为指导思想，以“和谐”为核心理念，以“互助”为有效途径，确立了“自助·和谐·互助”的教学模式，尊重学生发展，求真务实，把培养每一名学生学有所获做为矢志不渝的目标。 二．新课程背景下语文学科的特点 语文学科是工具性和人文性的统一语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科的工具。叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，它们的学习表达和交流都要使用语文这个工具。” 三．我校语文学科诗歌教学模式 1.情景导入，明确目标。（3—5分钟） 2.走近作者，了解背景（5—10分钟） 3.动情朗读，感知诗意。（10—15分钟） 4.疑难探究，赏析语言。（10--20分钟） 5.体会感情，课外拓展。(3—5分钟) 6.小结检测，回归目标。(3—5分钟) 四．教材分析 《望岳》是唐代诗圣杜甫的脍炙人口的名篇，编排在人教版《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第五单元。这一单元所选的杜甫三首诗都是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。新课标指出，语文学科理念为：“1．真正提高学生的语文素养2．正确把握语文教育的特点3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 基于对新课标和本课教材的理解，我的教学设想是：通过创设情境，激发学生学习兴趣；通过动情朗读，多媒体辅助循序渐进引导学生理解诗歌，进入诗歌意境；通过合作互助，师生互动，生生互动，引导学生融入诗歌，体会诗歌内涵。本节课的授课内容按照“初读诗歌 整体感知----再读诗歌 解诗意---诵读诗歌 悟诗情 探主旨---美读诗歌 入诗境”的四个环节展开教学。 五．学情分析 本课的教学对象是八年级学生。他们思想活跃，感情丰富，已经初步掌握诗歌的学习方法，对于诗歌的内容把握并不难，但对于诗歌语言的赏析、诗歌主旨的探究的能力还不够，因此，在这一课的是个教学中对于诗歌内容理解只是自主学习，重点则是赏析诗歌语言和探究诗歌主旨的指导。 六．教学目标 1.朗读并背诵诗歌。 2.理解诗歌内容。 3.欣赏品味诗句。 4．理解诗歌感情，探究诗歌主旨。 七．教学重点、难点 1.欣赏品味诗句。 2．理解诗歌感情，探究诗歌主旨。 八．教学方法 1.诵读法 2.多媒体辅助 3.“自主·和谐·互助”教学法 九．教学准备 1.多媒体课件 2.《望岳》导学案 十．教学环节 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 课前播放歌曲《我相信》 听歌曲，分为男生和女生两大组。分发导学案。 创设情景，激发学生兴趣， 过渡（结合歌曲，激发学生兴趣，走进本单元） 明确目标 1.单元导入（知识树） 2.本课知识图解(知识树) 3.本首诗学习目标（知识树） 听教师讲解 明确学习目标，熟知本节课所要掌握内容，做到有的放矢。 走近作者 1．过渡揭示诗题（图片） 2.介绍作者 和教师互动 引导学生逐步进入文本 写作背景 教师介绍这首诗的写作背景，学生聆听。 有助于学生对诗歌的理解。 过渡 我很喜欢这首诗，每当我遇到困难时，一想到这首诗，心中就会充满信心，充满希望。今天，我想把这份感受与大家分享 ，再一次朗诵《望岳》。 动情朗读 感知诗意 1．初读诗歌 整体感知（教师范读） 学生根据提示自由朗读。 2.个人展示。（2人） 引导学生初步感知诗歌 2.再读诗歌 解诗意（教师播放每一联诗歌图片---学生根据提示自主合作学习----教师点拨） 培养学生独立思考，合作的意识。 疑难探究 板书： 望岳 首联 远望泰山—实景 颔联 近望泰山—虚写＞前三联赞美泰山神奇巍峨 颈联 细望泰山 尾联 抒发情感——敢攀高峰 远大抱负 赏析语言 1.颔联为例做讲解 学生试做赏析 教授学生赏析诗歌方法 体会感情 课外拓展 再读诗歌 悟诗情 探主旨（ 学生自由朗读--合作总结—教师点拨） 播放泰山视频（文本转换为图片，加深印象，调动情感为朗读做铺垫） 美读诗歌 入诗境（配乐朗读，两组比赛