动能定理说课稿.doc

PAGE PAGE 1 《动能和动能定理》说课稿 梁鸿秀 燕春荣 各位评委、老师，大家好： 我今天说课的题目是《动能和动能定理》。下面我将从教材分析、目标分析、过程分析、效果分析四个方面进行说明，我先谈谈对本节教材的理解。 一【教材分析】 本节是人教版高中物理必修二第七章第七节的内容。本节课是通过对前几节内容的学习，学生已认识到某个力对物体做了功就一定对应着某种能量的变化的基础上进行的。在本章第一节“追寻守恒量”中，学生知道了物体由于运动而具有的能叫动能，那么，物体的动能跟哪些因素有关？引起动能变化的原因是什么？将是本节要研究的内容。通过本节内容的学习，既深化了对功的概念的理解，拓展了求功的思路，也为机械能守恒定律的学习打下了基础，起到承前启后的作用。因此，本节课是本章的重点内容。 基于教材特点、学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。 教学重点：(1)动能的概念. 　　 (2)动能定理及其应用. 教学难点：对动能定理的理解和应用。 根据新课标的要求，教材的编写意图，以及学生的实际情况，我确定了以下教学目标。 二【目标分析】 1.教学目标 知识与技能 【1】理解动能的概念，知道动能的表达式，会用动能的表达式进行计算。 【2】掌握动能定理及其推导过程。 【3】会用动能定理解决有关问题，并领会解题的优越性。 过程与方法 【1】运用演绎推导方式推导动能定理的表达式。 【2】理论联系实际，培养学生分析问题的能力。 情感态度与价值观 通过动能定理的演绎推导，培养学生对科学研究的兴趣。 2、教法与学法 为了突出重点、突破难点，实现教学目标，充分体现学生的主体作用，我采用了以下教法与学法。 教法:本节采用启发、引导、讲授、多媒体演示法。 学法: 学生在我创设的物理环境中，自主学习、理论探究、分组讨论、归纳总结。 通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的： 三【过程分析】我准备把教学过程分为以下几个环节 环节一：故事导入 提出问题 传说早在古希腊时期(公元前200多年)阿基米德曾经利用杠杆原理设计了投石机，它能将石块不断抛向空中，利用石块坠落时的动能，打得敌军头破血流. 问题1：同学们思考一下，要提高这种装置的杀伤力，应该从哪方面考虑来进一步改进？ 通过前面的学习，学生不难猜想到应该从物体的质量和速度方面进行改进。 问题2：能否设计实验方案粗略验证一下你的猜想吗？（物体的动能与物体的质量和速度有什么关系）。 环节二：设计方案 定性探究 学生自主学习、分组设计实验方案，教师巡视并加以提示。 方案1：让滑块从光滑的导轨上滑下与静止的木块相碰，推动木块做功。 实验：（1）让同一滑块从不同的高度滑下；（2）让质量不同的滑块从同一高度滑下。 现象：（1）高度大时滑块把木块推得远，对木块做的功多；（2）质量大的滑块把木块推得远，对木块做的功多。 方案2：被举高的锤子下落可将铁钉钉入木板中，高度越高，锤子越重具有的动能越大，钉铁钉时钉得越深。 归纳：物体的质量越大、速度越大物体的动能越大。 设计意图：通过解决以上问题，分组设计探究实验方案，使学生在感性认识与理性判断的矛盾中，得到动能与物体的质量和速度的定性关系。通过学生自主学习、分组讨论，培养学生的合作意识，体会探究过程的乐趣。 教师进一步提出问题： 前边我们学过，当力对物体做功时会对应某种形式的能的变化，例如重力做功对应重力势能的变化，弹簧弹力做功对应弹性势能的变化，那么什么原因使物体的动能发生变化呢？ 多媒体演示实验： 实验1：小球在空中下落过程，重力做正功，动能增大。 实验2：沿粗糙平面滑动的小车由运动到静止，由于摩擦阻力做负功，小车的动能减小。 学生观察实验现象（要求学生观察物体在运动过程中受力、各力做功，及物体动能的变化情况？对于现象通过讨论，由学生代表说出。） 得出结论：外力做功（牵引力、阻力或其它力等）是物体的动能改变的原因。 环节三：创设情境 定量探究 探究：外力做功与物体动能的变化之间的定量关系（多媒体展示） 情境1：质量为m的物体，在光滑水平面上，受到与运动方向相同的水平外力F的作用下，发生一段位移L，速度由V1增加到V2 情境2：质量为m的物体，在粗糙水平面上，受摩擦力的作用下，发生一段位移L，速度由V1增加到V2 情境3：质量为m的物体，在粗糙水平面上，受到与运动方向相同的水平外力F和摩擦力的作用下，发生一段位移L，速度由V1增加到V2 按学生基础情况分组推导，将结论填入下面的表格中，小组代表表述本小组的结论： 物理情境 结论 1 2 - 3 教师在学生表述自己得出的结论（各组的分结论）后，引导学生