语文苏教版九年级上册《论美》.docVIP

《论 美》教学设计 连云港市柘汪中学 石元忠 一、设置情境，导入新课 “同学们热爱自己的家乡吗？你觉得它美吗？美在哪儿呢？” 师：其实，听同学们说了那么多，看着你们灿烂而自信的笑容，感受着你们蓬勃的活力，我倒觉得，柘汪不仅山美、水美，人也美，我们柘汪中学的学生更美。或许有同学会犯嘀咕：老师您别瞎奉承人了，我长相那么普通，穿的也很一般，又美在哪儿呢？那么，到底什么是美？怎样才能做到真正的美？今天，我们就来学习《论美》，看看从中能否找到我们想要的答案。 （课件展示及板书课题与作者：《论美》 弗兰西斯?培根） 二、自读课文，感知文意 （学生自由朗读课文。探究字音、词义；把握文章主要内容。） 师：现在，就请同学们带着屏幕上的这两个任务，用5分钟的时间大声地自由朗读课文1～2遍。 （生读课文，教师巡视；板书字词） 小组交流，本组需要强调的词语 指生板书，齐读 师：板书“颜色”，这个词是什么意思？ 师：不知有没有同学感到奇怪：老师怎么把“颜色”这么简单的词也找出来了呢？这里，我想请大家来推断一下这个词的含义。那么，要想判断一个词的含义，我们需要怎么做？ 师：下面我们来看第二个任务落实得如何。 （教师同时板书） 三、研读课文，探寻美的真谛 （让学生深入研读课文，从文中找出印象最深刻的句子，谈谈自己的认识。） 师：了解了文章的主要内容之后，请同学们再一次深入研读课文，找出你最喜欢的句子来，仔细品析玩味，从中探寻美的真谛。这一次希望同学们进行默读。 （课件展示） （生默读课文，师巡视，察看学生的默读情况。） 师：现在就请同学们自由发言，把你最喜欢的文中的一句话找出来，然后和大家说说你从这句话中发现了怎样的美的真谛。 四、听读课文，提出质疑 （引导学生对课文提出质疑；教师范读课文并介绍作者。学生听读、讨论、合作解决。） 师：同学们刚才找出了许多自己喜欢的句子，也谈了不少感受。可是，我想知道，你们对课文有不明白、有疑问或者干脆是有异议的地方吗？ 师引导：这样，我想再为大家把文章朗读一遍，同学们一边听读，一边进一步揣摩这些让你感到不解的语句，看是否能消除一些疑问。 （师配乐范读；读完后让学生互相讨论、解疑） 师：你们刚才的疑问解决了吗？你们知道自己正在怀疑的培根是什么人吗？ 师：再来看大屏幕，了解更详细一些的培根的情况。 （课件展示） 师：了解了培根是这样一个了不起的伟人、“始祖”，大家还敢怀疑他吗？ 师：说得好！真是“后生可畏”！今天从你们身上，我看到了最为难能可贵的怀疑的精神，也看到了科学的未来和希望。老师要向你们学习。因为，其实老师也对文中出现的这些问题迷惑不解，但我先前不如你们敢于向权威质疑，只好找了两个牵强的理由来说服自己，也算替伟人开脱。你们也来看一下，能否权且接受。先看大屏幕。 （课件展示） 师：这另一个解释便是由于这是一篇翻译作品，由于年代、文化、语言的差异以及翻译过程中可能出现的误解等因素，都会影响到我们准确地把握和理解作者的真正写作意图。同学们，这两个解释，你们能接受吗？ 五、齐读课文，铭记睿文哲语 师：最后，让我们有感情地齐读课文，再次感悟美的真谛，铭记住那些充满哲理和智慧的格言警句。 （生齐读课文。教师请几位同学当堂背出几句较简单的句子，并加以鼓励） 六、联系生活，识别、发现、创造“美” （举例生活中的现象，哪些美，哪些不美？“班级选美”活动，我们周围的同学谁美？美在哪儿？） 师：对课文的学习到这里就告一段落了。下面，让我们运用今天所学，到生活中去识别、发现、创造美。先来看大屏幕，判断一下，这几组人当中，谁美，谁不美？同桌之间可以互相交流一下意见。 师：再来看下面的这两幅图片。搔首弄姿、时尚俏皮的时髦青年，和满身炮灰、痛苦地呼喊着罹难战友名字的战士，哪一个更美？美在哪里？ 师：学会了识别美，让我们把目光投向我们的周围，看看在我们的生活中，能否发现美。我们来个“班级选美”怎么样？大家来说说，你觉得我们的同学、老师哪个最美？美在何处？ 师：说了半天别人的美，同学们有没有人能勇敢地站起来说：我美！因为我―― 师：其实，我们每一个人都有美的一面，也有不美的一面。只要我们懂得了美的真谛，就一定能摒弃自己的不美之处，创造出更多的“美”来。 来看今天的作业。 （课件展示） 附 板书设计 教学反思： 如果说这节课在一定程度上可以算得上是成功的话，我觉得它成功在以下几点： 1.体现了新课标的理念，真正把学习的权利和空间交给了学生，让学生做课堂的主人，教学的每一个环节都围绕着学生设计和开展，教师完全退到了幕后，自愿做好组织者、倾听者、评价者。整节课，有近30位同学回答了问题，再加上还有那些举了手但没被老师叫到的，关注每一位同学的发展，在这一节课上，我做到了，而且，做得很好。 2.语文学科的“工具性”、“人文性”并重，“知识与能力”、“过程