语文苏教版九年级上册囚绿记教案.docVIP

PAGE 8 《囚绿记》教学设计 教学目标： 知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。 过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。 情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 教学重点： 紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。 教学难点： 唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。 教学方法： 诵读法、自主探究、合作交流 教学过程： 一、导入： “春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸”、“千里莺啼绿映红”等等诗句我们耳熟能详。对于绿色，我们有一种由衷的热爱。现在，让我们一起研读《囚绿记》，去感受绿的精神，绿的品质。 二、整体感知 “绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。 文中那些段落是在写“囚绿”？在“囚绿”之前、之后又写了一些什么内容？快速浏览课文，小组讨论得出结论并给每一部分起一个类似于“囚绿”这样的动宾结构的标题。 小组讨论交流 1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念） 教师明确： 1—4段：寻绿 5—7段：赏绿 8—12段：囚绿 13段：释绿 14段：怀绿 三、揣摩领悟 作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华。分小组寻找揣摩文中关键语句，讨论交流各部分寄予的作者的情感。 1、寻绿（1～4段） （1）“屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由” （2）“当我毫不犹豫的决定住下来，连伙计都感觉到惊奇” 寻绿——热切追求 2、观绿（5～7段)。 （1）“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……” （2）“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆” （3）“我怀念着绿色把我的心等焦了。”作者为什么要用一个焦字？ （4）“绿色使作者忘记了种种困倦和不快。” 观绿——欢喜满足 3、囚绿（8～12段）。 （1）为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望——囚绿。 （2）发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。——“生的欢喜”即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美。 （3）绿枝条性格特点：“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。 （4）“魔念”：绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。 囚绿——爱绿至极 4、放绿（13段） “卢沟桥事件发生了”点明了写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤。 “我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。 作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！ 放绿——敬重、祝福 5、怀绿（14） 一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景，含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！ 怀绿——惦念牵挂 质疑探究 文中哪些地方写了“绿”的特点或品质，象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么? 象征手法：借用某种具体形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。 象征的表现效果：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。 “绿是生命、希望、慰安、快乐”，绿是生气蓬勃的颜色。联系课文写作背景，绿枝条向着阳光生长，永不屈服、蓬勃向上的精神本性使人联想到中华民族不屈不挠的精神。绿色不甘被囚，是囚不住的，作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！ 五、牛刀小试：　　 本文写