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淇滨区第一中学教案 年级 班 执课教师 执课时间： 年 月 日 课 题 1 鼎湖山听泉 课时安排 一课时 第一 课时 教学课型 新授课 实（试）验课 复习课 实践课 其他 教学目标 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。? 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。? 3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。? 4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。 教学重点 1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 3．学习作者在文章中对材料的详略安排。 教学难点 1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 课前准备 多媒体课件 教学环节 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、导入新课 1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问， “听”和“泉”字是关键字。 2．本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。 3．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。 4．检查生词预习情况 ①给加点字注音： chàngwǎng 古 刹 磅 礴 楹 联 怅 惘 污 垢 万籁俱寂 泠泠淙淙 　　雄浑　一泓　　　 ②解释下列词语： 雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃； 怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘； 楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联； 万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。 拾级：逐步登阶。 盎然：充满活力的样子。 迥然：形容差得很远。 浑然：形容完整不可分割。 二、学会诵读 1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。 2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。 3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。 4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。 5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。 三、整体感知 1．课文主要写了什么内容？ 本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。 2.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? 概括作者的行踪顺序。 游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。 游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺） 3．作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下? 时间变化（黄昏—晚饭后—夜间） 4．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。学生理清课文的结构层次： 第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。 第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。 第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山 听泉的总体感受。 5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。 结合课后练习一，思考这样写的好处。 四．小结 ：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。 设计意图 ? 作业设计 ? 板书设计 ? 教学反思 ?