语文苏教版九年级上册故乡1.docVIP

《故乡》教学设计 一、教材分析及指导思想 如何不把语文教学扁平化？如何体现小说教学的层次性？如何体现语文教学的初高中衔接？如何在文体教学中既体现“类”的知识， 又体现出“这一文本”的独特性？ 对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行《故乡》的教学时， 必须超越小说的共性， 发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述， 用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。 小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。 《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在社会动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。 这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比，?在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。这是作家在艺术上的独特匠心。 这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的，?只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。 二、教学目标 ⒈在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。 ⒉在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。 ⒊感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。 ⒋写作训练：学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的“变化”上。 三、教学重点 ⒈小说主题的探讨。 ⒉研习“对比”手法在小说中的独特运用。 ⒊鲁迅小说语言的特点。 四、教学设想 ⒈自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。 ⒉课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。 ⒊长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。 第一课时 教学课型：讲读课—通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。 教学重点：整体感知，小说的情节线索，环境描写的作用。分析导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益度苦的社会根源。 教学程序： 一．导入新课： 1．由《乡愁》导入。 余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。 “乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。 2．鲁迅的小说《 社戏》，通过对故乡一群农家少年朋友形象的刻 画，表现了故乡那淳朴的风俗人情，特别是农家子弟诚挚的情谊、美好的心灵、活泼的天性，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。 3．那么《故乡》中的故乡又是怎样呢？ 二．指导阅读： 1．小说：以刻 画人物为中心，通过具体的环境描写和完整的故事情节，来反映社会生活。 2．《故乡》是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 3．按要求阅读课文。 ①.理清小说的情节线索。 ②.找出文中环境描写的语句。比较过去与现在的环境，分析导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益度苦的社会根源。（环境：自然环境和社会环境。） ③.本文写于1921年，八十多年过去了，许多语言也发生了变化，试从文中找出与现代汉语词汇不同的词语。 ④.划出不理解的语句。 4．检查加点字的注音： 阴晦（huì）萧索（xiāo）猹（chá）五行缺土（híng）弶（jiàng） 獾猪（huān）潮汛（xùn）髀（bì）愕然（è）颧骨（quún gǔ） 嗤笑（chī）吓（hè）瑟缩（sè） 深黛颜色（dài）惘然（wǎng）恣睢（zì