基于学生认知起点面积教学探究.docxVIP

基于学生认知起点面积教学探究 一、问题 周长和面积是小学数学中两个重要的原始概念，在三年 级学习时，学生似乎掌握得较好。但是到了高年级，学生常 出现计算方法混淆或单位用错的现象。尽管老师们再三强 调，可在后续的学习中依然有一些学生出错。问题出在哪儿 呢？为了找到现象背后的真实原因，我们就下面4个问题对 四、五年级学生进行子问卷调查。 问题一：什么是面积？（可以画图、举例或用文字表达） 问题二：什么是周长？（可以画图、举例或用文字表达） 问题三：如图1,把一个长方形框架拉成平行四边形， 这个平行四边形和原来的长方形相比，周长和面积有变化 吗？说说你的想法并加以解释。 问题四：小明家有一幅长60厘米、宽30厘米的画。做 画框至少需要准备多长的木条？框里的这幅画有多大？ 从这次调研结果中我们了解到：学生能清晰地表达面 积、周长的含义；第3题，大部分学生也能给出合理的解释; 第4题，学生都能算对面积，但周长有出错的，表现为单位 用错（将周长单位写成了面积单位）。看来学生对面积和面 积单位含义的理解没有到位，否则就不会出现将周长单位写 成面积单位了。而且有不少老师反映，到了五、六年级，学 生将面积单位和周长单位混淆的情况更加突出。经过思考和 讨论，我们再次对四年级学生（全班53人）进行了问卷调 查：“长方形的面积计算公式是长X宽，为什么用这个公式 就能得出长方形的面积？ ”很多学生讲不出道理，理所当然 地认为面积就是这样求的，有学生说是老师告诉我们的，还 有学生说是科学家研究的、古人想出来的，只有5人（约占 9%）能较为清楚、准确地说明长方形面积计算公式的来历（如 图2、图3、图4所示）。大部分学生对长方形的面积计算公 式仅停留在机械记忆的层面，他们不清楚面积也是通过测量 得来的。 通过以上调研，我们认为：无论是不能准确地解释长方 形面积计算公式，还是不能正确区分周长与面积的问题，主 要原因都是学生对面积的本质意义的理解存在问题。物体 表面或围成的平面图形的大小”这一句话，作为学生理解面 积本质含义的唯一抓手似乎还不够。周长研究的是一维图 形，即线的研究，本质是首尾相接；面积是研究二维图形， 本质是密铺。因此，要解决学生在面积概念的认识和应用过 程中出现的问题，还得从三年级面积的意义” 一课开始研 究。 二、实践 （-）课前调查 怎样才能更好地促进三年级学生理解面积？我们在三 年级（全班53人）学习面积之前进行了调研，力图找准学 生的起点，进行合理的教学设计。 调查情况如下： 问题一：你知道什么是面积吗？（可以画图、举例、用 文字叙述或者用你自己喜欢的方法说明你对面积的理解） 调研结果与分析： （1） 认为面积就是周长，用计算周长的方法求面积（如 图5?图7）。执这种观点的共21人，占40%。 ■ （2） 认为面积是体积（其实学生对体积也不太理解）（如 图8）。执这种观点的共5人，占9%。 ■ （3） 认为面积仅指立体图形一个面的大小（如图9）。 执这种观点的共8人，占15%。 ■ （4） 能正确解释面积（如图10?图12）的共14人， 占 26% o ■ （5） 表达不清晰的共5人，占9%。 大部分学生认为周长即面积，认为面积的大小也是像量 线段的长短一样，面积计算方法也是将量得的长度相加。面 积的大小确实也是需要测量，但不是用直尺上的长度单位去 量再相加，而是要用单位面积大小的一个个面去量。我们在 实际计算一个面的大小时，通常不是用面去量，而是通过量 线段的长短（如长方形的长和宽）再去计算面积。对于量长 度学生有很多的经验，但是用一个面去测量，学生基本没有 直接经验。怎么才能让学生理解用面量和用尺量的区别和联 系呢？我们认为必须为学生提供学习材料，设计动手操作的 活动帮助学生积累活动经验，建立一维的线和二维的面之间 的联系，从而知道选择合适的面的单位去量图形的面积、去 数面积单位的个数，进而得到面的大小，能用自己所选择的 单位描述面的大小，经历统一单位的必要性，深入理解面积 的含义。另外，从调研中可以看到，学生认为图形或物体上 面的面才有面积，对于物体的侧面或下面则不能确定，因此 教学中教师应该将这个现象拿出来让大家辨析，从而让学生 对面积有全面、深入的认识。 问题二：比较每一组图形，给你认为面积比较大的图形 打 “ V ” O ■ 调查结果与分析：第一组图形不管是周长还是面积，都 是左边的大，虽然没有学习过面积，但是学生基本能正确判 断。第二组图形则不一样，围成左图的面虽然大，但是围成 图形的线段短；围成右图的面虽然小，可是围成图形的线段 却很长。调研结果是认为右图面积大的占大多数，说明学生 对面的大小认识不清晰，凭借周长的比较方法，得到了右图 面积大这一结果。基于此，在教学中，教师一定要让学生明 白周长是线段的长度，而面积是用