快乐时光教学设计.doc

PAGE PAGE 9 课程名称：快乐时光（心理教育） 教材来源 《心理健康学本》——九年义务教育课本拓展型课程教材，华东师范大学出版社，2005年版。 本教材是供九年义务教育小学试验用，部分内容适用轻度智力障碍以上的残疾儿童。 二、面对的教学对象 低年级脑瘫学生（智力水平为轻度智力障碍以上），手脚功能有一定障碍，部分学生因肢体残疾会存在以下心理问题：自卑、内向、做事缺乏自信和主动性、不善与外人交流、依赖性强等。班级人数为10人左右。 三、主要的教学内容 本课针对我校脑瘫学生的实际情况，对原教材做了些许调整，首先从《幸福拍手歌》带动学生律动来导入课程，活动过程为“我喜欢的脸孔”、 “表达你的快乐”、 “寻找快乐小苹果”、“分享你的快乐”，层层递进，引导学生比较各种情绪、到体验快乐的多种表达方式，延伸至用“画”表达自己的快乐，然后讲述自己的快乐事情使学生沉浸于快乐情绪中，再让学生讨论如何分享快乐，使主题得到升华，最后再以欢快的律动操结束本课。 四、教学设计的指导思想 《中小学生心理健康教育指导纲要》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”开展中小学心理健康教育，要坚持以人为本，坚持以《中小学生心理健康教育指导纲要》为指南，坚持以中小学生的生理、心理发展特点和规律为依据，运用心理健康教育的原理与方法，培养学生的良好心理素质。 广东省中小学心理健康教育指导中心制定的大纲总目标要求是“面对全体学生，提高学生的心理素质，培养学生良好、向上的个性心理品质，充分开发学生的潜能，促进学生人格的健全发展。培养学生的学习能力、工作能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力。使学生成为一个健康活泼的人，一个幸福快乐的人，一个受人喜爱的人，一个充满自信的人，一个善于学习的人，一个善于思考的人，一个善于创造的人，一个不断进步的人，一个热爱生活的人。” 本校心理教育课立足于以上要求，并认为残疾儿童拥有健全的人格尤其重要的，我们希望通过心理教育课及生活中的点滴培养共同作用于发展脑瘫儿童的性格,纠正其不良的行为和情感问题,使他们感到虽然自己有残疾,但也能和普通的孩子一样成为一个各方面都“健全”的人。考虑到脑瘫学生因为肢体残疾，行动不便，较少外出，生活不似普通学生那样丰富多彩，与外界的交流沟通也较少，对情感的表达、体验、以及分享等能力较欠缺，这节课的重点自然放在了引导学生体验、表达快乐情绪上。另外整节课设计了较多需要学生动起来的环节，如课堂前后跳《幸福拍手歌》、表演快乐的样子和画快乐，也是考虑到学生手脚不灵活，这些环节可以促使他们在不知不觉中主动使用弱能肢体，从而改善肢体功能，让学生的心理和生理同时得到发展，体现“康教结合” 以及 “康复训练是随时随地”的康复、教育教学理念。 五、教学目标及分析 让学生体验、表达快乐情绪，并善于、乐于表达快乐情绪； 让学生懂得将快乐心情带给周围的每一个人，愿意主动与别人分享快乐。 情绪对人们的智力活动有直接的影响，所以个体要学会调节自己的情绪。对于小孩子来说，他们更多的是在活动中产生各种情绪体验，而国内脑瘫儿童在适龄入学以前，家长偏重于他们的肢体康复训练，他们在情绪体验上相对普通儿童少，导致不善于表达自己的情感，因此我们要努力培养他们的积极情绪，这堂课说及的快乐情绪便是其中一种。 情绪作为一种基本的心理过程，对人们的生活与工作有着十分重要的影响，适宜的情绪体验是人们沟通的手段之一，对自我情绪的调节与控制能够帮助脑瘫儿童更好地适应社会环境的要求，并且经常产生积极的情绪体验，如高兴、快乐、幸福、满足等可使脑瘫儿童增强自信心，情绪高涨，有利用于增加其心理健康，避免因长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。 六、教学重点及解决办法 引导学生体验、表达快乐情绪——通过一系列活动，让学生从图像观察、亲身体验来感受快乐情绪。 七、教学难点及解决办法 引导学生与他人分享快乐——以讨论的形式引导学生总结分享快乐的好处。 八、教学准备 多媒体课件；《幸福拍手歌》flash；“喜怒哀乐”等不同情绪的面孔图；学生的快乐照片集；画纸若干；苹果贴纸若干；笑脸胸章一个。 九、教学过程及步骤解析 课序 教学步骤 点评 课前准备 课桌围摆成U型，开口面向黑板；学生准备彩笔。 课桌的摆放位置有利于教师课堂上走近每一位学生及方便观察到每一位学生的情况。 活动引入——感受快乐 师：今天我们的主题是《快乐时光》，首先让我们随着音乐的节奏，做个小活动，放松自己吧。 播放flash《幸福拍手歌》，老师带动学生一起做节律性动作——拍拍手，跺跺脚，伸伸腰，挤挤眼，拍拍肩，从而调动学生的快乐情绪。 律动性的开场有利于调动学生的情绪，一开始即营造了轻松愉快