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基于学习条件原电池教学策略 摘要将原电池相关知识分为3部分：反应原理、原电池 装置和工作原理，并根据加涅的学习结果分类理论和学习条 件的理论，探讨了这3部分知识学习的内部条件和外部条件, 在总结原电池学习过程中出现的常见问题的基础上，提出了 基于学习条件的原电池教学策 基于学习条件的原电池教学策 关键词 学习条件 原电池 教学策略 工作原理 学习结 学习条件是指某种学习得以发生的前提条件。任何学习 的发生都需要一定的条件，包括内部条件和外部条件。内部 条件来自学习者自身，包括先前所习得并能加以应用的智慧 技能、认知策略、言语信息等。在学校教学中外部条件一般 指教师在引导学生学习时提供的条件。学生要习得不同的学 习结果所需要的内部条件和外部条件有所不同，因此教师应 该根据不同的学习结果安排合适的外部教学事件，以提供能 够支持和促进学习过程的外部条件。本文根据加涅的学习结 果分类理论和学习条件的理论，探讨了原电池学习的内部条 件和外部条件，设计教学过程，并实施教学，观察教学过程 中学生出现的学习问题，并对这些问题进行分析，提出了解 决问题的有效教学策略。 1原电池学习条件分析 原电池是人教版高中《化学2 （必修）》第二章第二节化 学能与电能的内容，关于原电池的学习内容可以分为3个部 分：第一部分是氧化还原反应原理及应用。这是属于智慧技 能学习范畴。这部分内容要求学生对氧化还原反应有较为深 刻的认识，知道氧化还原反应的特点是有电子的转移。但是 如何根据氧化还原反应过程中电子移动原理，将氧化反应与 还原反应在不同的地点发生，使电子定向流过外电路形成能 利用的电流的问题，一般学生很难产生这种想法，需要教师 引导，所以应属于学习的外部条件。提出问题十分重要，因 为原则上来说，所有的氧化还原反应都可以用来制成原电 池，但学习中原电池的设计却是学生最为困难的问题，而只 有了解原电池是将氧化反应和还原反应分开进行的原理，才 能为学生寻找其他电池组成提供基本思路。 第二部分是原电池装置。要使氧化还原反应产生电流， 必须将氧化反应失去的电子通过外电路到达另一处进行还 原反应，这就必须有一套基本的仪器装置。对这套装置学生 不会有经验，因此这套装置的原型必须由教师首先提供。当 然可以让学生设计一个这样的装置，但一般的学生不可能达 到这种水平，因此提供一套原电池的原型就是必备的外部条 件。学生要具备一定的电池使用经验，才能了解电池基本部 件名称。这套仪器装置的认识需要物理学中电路基础知识、 需要了解电池的部件名称、电流知识等，这些知识应由学生 自主掌握，是属于学习的内部条件。由于电子流动方向与电 流方向不一样，所以分清原电池的正、负极需要教师指导。 第三部分是原电池工作原理认识。学生应该能在教师的 提示下了解电池工作时电子的失去（或是说自由电子的产 生）原理，理解电子沿导线转移到另一电极上进行还原反应 的过程。在教师的提示下表示出电池的正负极上的电极反 应。同时，电池内部的电荷运动需要学生具备电解质溶液知 识，了解电解质在溶液中存在状态。由于学生的经验是以电 子定向移动形成电流，而不是以负电荷的定向移动形成电 流，这样对学生自主地理解电池内部带电荷的阴、阳离子定 向移动形成电流造成阻碍。因此，将金属导体中电子定向流 动形成电流转化成“带负电荷微粒”作定向移动形成电流， 进而理解电池内部的带电荷的离子定向移动形成电流的思 维是需要教师进行引导的外部条件。 2原电池教学中学生常见问题的学习条件分析及教学 策略 2.1原电池反应原理学生常见问题的学习条件分析及 教学策略 学习原电池反应原理时，如何利用氧化还原反应组成原 电池是学生中常见的主要问题。产生这种问题的主要原因： 氧化还原反应中电子的转移不能有效地运用到外电路中去， 对氧化还原反应认识还停留在对化学反应本身的认识阶段， 而将氧化还原反应进行运用的思维还没有建立起来。化学反 应的直接应用是学生较为常见的知识，因为“结构一性质一 用途”是化学反应学习的基本模式，但利用氧化还原反应构 成原电池并不是反应原理的直接应用，特别是将氧化还原反 应中的氧化反应和还原反应分开，分别在2个电极上进行， 从而实现电子定向移动，形成电流，这样的思维对于高一学 生来说，在没有任何提示和引导下是很难自动生成的，因此 需要教师进行有效引导。 教学策略：根据实际情况，确认学生已有知识水平，适 时补充和复习氧化还原反应的相关知识，使学生具备必要的 内部学习条件。如课前指导学生复习氧化还原反应中电子的 得失情况，分清氧化还原反应中的氧化反应和还原反应。另 外复习基本物理常识一一电流及电流产生的原理：电子带负 电荷，自由电子的定向移动形成电流。教师提供的外部条件 主要是引导学生形成“反应产生了自由电子，让这些电子也 作定向移动”的思维