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基于学习兴趣角度设计教学过程 摘要教学的一般过程是建立在学习的一般过程之上的。 而学习的一般过程是根据学生学习动机的发展规律而展开 的，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习动机，推动他兴致 勃勃地去进行学习。那如何在一堂课中去激发、维持并发展 学生的学习兴趣呢？在课堂实践探索的基础上，本文提出了 一种行之有效的教学过程设计，即“设趣一激趣一诱趣一一 扩趣”的教学过程设计。 关键词 兴趣 学习动机 教学过程 中图分类号：G424文献标识码：A 1案例背景 爱因斯坦说兴趣是最好的老师”，那如何在一堂课中 去激发、维持并发展学生的学习兴趣呢？我们需要设计更完 整的教学过程来实现学生学习兴趣的维持发展。也就是说学 生学习兴趣的发展应该指导我们整个教学过程的设计，而不 是仅仅停留在教学的一个环节中。本文对导游基础项目任务 “中国古建筑文化导游”下的一个子任务《屋顶的名字》教 学过程进行了尝试。屋顶是中国古建筑一个重要的组成部 分，鉴别不同的屋顶是一个重要的基本技能。本文将学生学 习兴趣的发展规律贯彻到整个教学过程中。具体体现为“设 趣一激趣一诱趣一扩趣教学过程的设计。 2案例呈现 教学过程一：设趣。 教师以描述自己的经历为学生创设教学情境：2010年 12月，老师有机会来到我国的心脏一一北京，心情非常激动, 八达岭长城、高等学府北大、清华，明清皇城故宫都是多么 令我向往，我的第一站是故宫。故宫的恢弘气势、故宫的建 筑更是吸引我，这时，老师身边走过一群游客，有一位导游 正在为游客们介绍着故宫的建筑，故宫的屋顶，他是这样讲 的 （借助该导游讲解的视频）。 创设新异的情境帮助学生进入学习情境，让学生产生对 导游讲解的敬佩崇拜等情感体验。为学生学习情趣创设情 境，此为设趣过程。 教学过程二：激趣。 教师出示照片并提问：（1）你知道中国古建筑的屋顶也 有自己的名字吗？（2）你知道照片中的屋顶叫什么名字吗？ 通过图片强烈的视觉冲击和针对性强的提问，激发学生 的好奇心和求知欲，让学生产生学习“屋顶的名字”的兴 趣，此为激趣过程。 教学过程三：诱趣。 在激趣的基础上，如何满足学生的好奇心和求知欲，不 断维持和发展学生学习的兴趣呢？此环节我设计了三个任 务。分别为任务一：数一数，数一数图中的屋顶分别有多少 屋脊和屋面呢？任务二：画一画，根据图片尝试画出五种基 本屋顶的形状。任务三：说一说，看图说说不同种类屋顶的 特点。 任务一为鉴别五种基本种类的屋顶在知识上做了铺垫， 即可以通过观察屋顶的屋脊和屋面数来判断屋顶的类型。任 务二对屋顶的形状有了更形象的认识，对屋顶种类这一重点 知识进行了巩固。任务三进行了知识扩展，即不同种类屋顶 分别给人怎样的印象，为判断屋顶等级做了知识的铺垫，如 庇殿顶给人以恢弘大气的感觉，所以等级上最高，而歇山顶 较庇殿顶，特点是华丽活泼一些，所以等级次于庇殿顶，位 列第二。 通过诱趣这个教学环节的设计，使学生逐步深化其学 习，培养学生的问题探究意识。使学生的兴趣在一个个任务 完成过程中(即问题探究过程中)，实现满足感和成就感， 巩固和发展了学生的学习兴趣。 教学过程四：扩趣。 根据学习动机发展，考察教学的一般过程。将本课设计 为“设趣一激趣一诱趣一扩趣”四个教学环节。 设趣。设趣是教师通过分析学生本身的个体需要 或者可能的外部诱因，为学生的学习创设新异的学习情境。 学生往往感到知识是抽象枯燥的，有时甚至会产生某种畏惧 心理。带着这种心理去学习，个体将仅仅是被动地、机械地 应付外界的要求，不可能真正地投入到知识学习中去。所以 我通过创设情境，这里我通过自己的旅游经历设计情境，学 生会非常感兴趣，用以消除学生的这种心理，提高学习者的 学习兴趣。 激趣。激趣是激发学生的好奇心和求知欲。我主 要是通过照片和两个问题来激发学生的好奇心和求知欲。 学习心理学研究表明：好奇心和求知欲不仅可以成为学 生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明或发现，而 求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进 行创造性活动的主要动机，因此，在教学中，一方面教师要 促使学生好奇心尽快地向求知欲发展，最终通过激趣，培养 学生良好的学习兴趣；另一方面教师也要珍惜学生的好奇 心，增强求知欲，提高兴趣水平。 诱趣。诱趣就是诱发学生“生趣一思趣一释趣、 再生趣一再思趣一再释趣”的螺旋式上升过程。通过诱趣， 使学生逐步深化其学习，同时能较好地培养学生的问题意 识。本课教学中我设计了三个任务，通过任务一：先让学生 数一数不同屋顶的屋脊数目和屋面数目。让学生产生疑惑， 屋顶名称和屋脊屋面数目之间有什么关系呢？先由简单的 任务出发，让学生能够获得成就感，增加学习的自信。接下 来，通过任务二：让学生根据图片画一画不同的屋顶的形状, 学生在画的过程中会思考和发现屋顶的区别。并且