基于勒温场论高校教师激励机制探究.docxVIP

基于勒温场论高校教师激励机制探究 摘要：我国部分高校内部运行缺欠人本管理，导致教师工 作动力不足。基于对勒温场论的研究及应用，剖析了高校教 师动力场的原理特点，分析了高校教师动力不足问题与原 因，提出了加强学校与教师双向信息交流、合理设置高校教 师发展目标、引导双赢的高校教师职业发展规划、物质奖励 与精神奖励相结合、建立因师制宜的高校教师激励机制等几 个方面的激励措施，目的是促进高校教师激励水平的不断提 升，引导教师全心全意投入到自己的本职工作中去。 关键词：勒温场论；高校教师；激励 中图分类号：G 647文献标志码：A文章编号： 1008-3758 (2012) 06-0544-05 我国高校管理中常常出现教师工作动力不足的问题，其 原因有激励机制不健全、管理方式单一等多个方面，但根本 原因在于缺欠综合的以人为本”的激励策略。已有的文献 显示，多数学者从人的基本需要出发，研究高校教师的激励 问题。如：李爱霞基于赫茨伯格的双因素理论分析了我国民 办高校教师激励体制存在的问题，通过对高校教师保健因素 和激励因素的分析，提出了加强高校教师人性化管理的建 议；郭靖根据马斯洛的需要层次论分析了高校教师需要的多 方面类型与特点，提出了因人而异的高校教师激励策略。目 前鲜有基于勒温场论研究高校教师激励的文献。本文将通过 对勒温场论主要观点的阐述，分析高校教师环境场和心理场 特点，提出高校教师激励的综合策略思想，这是对高校教师 激励机制的新探索。 一、勒温场论的主要观点 德裔美籍心理学家勒温被誉为实验社会心理学之父，他 借助于物理学理论的“场”的概念描述了一种非物化的 “场”，即勒温所说的生活空间(life space)o他认为， 在个体行为表象的背后，存在着决定该行为的内在动力，而 这种决定力量，就是生活空间，即行为主体所处的整个主观 环境，也就是个体的心理经验的总和。勒温指出：“生活空 间可以分成若干区域，各区域之间都有便捷阻隔。个人的发 展总是在一定的心理生活空间中随着目标有方向地从一个 区域向另一个区域移动。而个体发展的心理过程就是指生活 空间的各个区域的不断丰富和分化，这些区域的丰富和分化 沿着多个方面进行。” 勒温场论提出了效价的概念，认为在生活空间中，人们 通过动态地想象，把其中吸引人的、符合需要的特性看做是 具有正效价的；而负效价指的是令人感到挫败、不满足的因 素，见图lo 图1中大椭圆E代表生活空间；P代表个体；箭头代表 向量，具有一定方向和强度(以长度表示)，向量表示个人 有取得苹果的动机；苹果前“+”代表正效价；阴影部分表 示障碍；“一”代表负效价。勒温将决定行为的“全部有影 响的事实”分为三种：准物理事实一一心目中的自然环境， 准社会事实一一心目中的社会环境，准概念事实一一思想观 念与现实的差异。勒温场论中所提出的“场”的概念，或称 “生活空间”的概念，并不是客观存在的，而是人在与环境 相互作用中，会对人心理产生影响的那些事实，所以用” 准”加以陈述。 勒温的心理学场论(psychological fieldtheory)是 1936年提出的，早期的论文《战争形势》发表被认为是动力 场理论的开端。根据场动力理论的观点，心理场论对于心理 学，恰恰如同场论或相对论对于物理学，它代表了新的世界 观，代表了新的方法论，代表了新的研究方向。勒温认为， 人的行为是个体和环境的函数，即B=F (P, E),其中B代 表人的行为，P代表个体，E代表环境。要研究人的行为就 要重视那些在人的生活中起重要作用的全部动力因素，并且 生活空间是动态的、变化的。简言之，人的行为是个体与其 周围环境相互作用的结果。 勒温的学生奥芙散金娜关于“受阻活动的重做趋势” 的实验，得到了勒温的认同。勒温认为：“一种目的或一种 意向，可以形成一种准需求，产生具有动力意义的紧张系 统。”这就是勒温所提出的心理紧张系统的概念，并且‘紧 张”也有它的确定目标，行为或心理活动的目标也具有一种 力，勒温称之为引拒值(valence)o正的引拒值具有吸引力， 负的引拒值具有排拒力，人的行为与内在需求和紧张推动相 关，还与目标本身的吸引(或排拒)相关。需求强度增加， 与该需求有关的引拒值也会增加，而引拒值的增加，反过来 又影响到需求的强度。 勒温动力场论的主要内容就是将人的行为激励看成是 客观环境因素和个体主观因素综合作用的结果，个体的需要 和动机等是人的行为的基础，客观环境因素是激发人的行为 的条件。处在特定环境系统内的个体，依据个体的心理需要 综合环境的各种影响因素产生个体行为的方向和动力。 二、高校教师激励的场动力问题剖析 1高校教师动力场的结构特点 高校教师所处的动力场包括多重因素，这些因素相互关 联、相互影响，决定高校教师的行为。如图2所示，高校教 师的动力主