《培养高中生数学反思性学习能力策略的研究》课题调查问卷.docVIP

《培养高中生数学反思性学习能力策略的研究》课题调查问卷 学生问卷分析 缪小霞 一、问卷的设计 　　问卷包括选择题和陈述题两部分，共24题，选择题包括水平题和测谎题，水平题18题，测谎题共8题，其3、8、11、16为完美性检测题，只用来测谎不参与反思水平测评，第3与 11题、第6与15题、第9与13题为三对对偶性检测题，第9、13、6、15题既用来测谎又参与反思水平测评，测谎题主要用来检测学生是否真实地回答问题，如果完美性检测题有三题答案完美或对偶性检测中有一对前后答案矛盾即认为学生没有真实地回答问题，将此问卷视为废卷，陈述题共2题，用来反映学生的数学学习反思知识、学习策略和解题过程中自我调节的意识与能力。 　　在问卷中，我们的量化标准是：选择题每题满分记3分，其中对有四个选项的题按学生所选“项”对应的反思水平层次分别记3、2、1、0分，对只有两个选项的题则分别记3分和 0分，然后积总分，并可将总分换算成百分制。 　　二、问卷的试用与修改 　　为检验该问卷的质量、可操作性等，我们选择本校高一(6)班的全体同学作为对象进行初试后，对问卷进行了修改，然后以高二(7)班为被试进行了再试，一个月后又进行复试。 　　从初试发现问卷初稿主要存在两方面问题：一是废卷率较高，二是部分题语言表述的精度或区分度欠佳，修改时，对测谎题和区分度较差的题作了修改或更换，但也保留了个别虽然区分度低些却比较重要的题(详见下文中区分度统计表；期望这些题目的区分度能在今后的开发实验中得到提高)，形成二稿。 　　用二稿进行的再试采用不记名方式进行，发出问卷50份，收回48份，其中完美性测试废卷6份，对偶性测试废卷5份，有效试卷37份。经过认真评分，对选择题的得分情况再次作统计分析，又对问卷修改形成三稿。一个月后仍在初三(2)班进行复试，进而基本确定了问卷的内容设置(详见文后“附件”)。 　　三、对问卷的分析 　1.当前学生的学习现状 （1）学生的反思意识薄弱 从问卷结果中我们发现，60%学生喜欢在一节课中由老师来讲学习方法，18% 的学生会独立学习，22%的学生会与人合作学习。在课堂学习中逐渐形成了一种固定的学习模式；吸收→储存→再现。这种单一的、被动的学习方式，使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。这可能与教师的教学方法有关系，但更主要的原因是学生反思意识薄弱。从结果可看到：79%的学生在学习中仅以解题练习为主要形式，只在乎一道题目的对错，而忽视了掌握解题方法这一最重要环节，这样的学习抑制了学生创造性思维能力的发展。学生已适应了“听课式”的接受学习方式，大部分学生不愿意主动去尝试、去寻求更多更好的解题方法，而只是静等答案。这些迹象表明：学生未意识到自己的学习方式的不正确，不去反思，不去寻求更好的学习方式——反思性学习方式。 （2）学生的反思能力低下 从调查结果来看，只有21％的学生会对所学的知识进行方法总结，24%的学生会寻求不同的方法来解题。从这点可以看出，学生的反思学习能力较差。学生在数学学习中不知道如何去反思自己的学习过程，也无法对自己的学习过程和结果作出判断，这样学生就无法意识到问题的存在，也就不可能以批判的眼光反观自身，包括自己的学习目标、学习方法、学习过程等。我们在教学中或观察学生的作业以及他们课堂学习等情况可以看出：大部分学生所做作业中的解题方法都是教师课堂上所列举到的方法，回答问题也是平时教师讲过的内容，一旦出现形式变化而实际一致的题目就傻眼了。出现这种问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。这样的学习方式学生进步缓慢，学生不会通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化自己的认知结构。 （3）学生的反思学习习惯较差 调查结果显示：3%的学生有预习的习惯；13%的学生会主动复习数学知识；34%学生平时回家后先独立完成作业后再做其他事情；28%学生平时都是在家长的提醒下，才能独立完成作业；16%的学生在做完作业后逐题认真进行自我检查，发现错误，立即纠正。以上数据说明：学生的反思学习习惯较差。学生大都会急于知道答案，而不再去寻求解题方法。 （4）学生的反思毅力不强 从调查结果看，对于一道久未解出的题目，只有14%的学生会继续解下去，大部分选择放弃，这充分说明：学生的反思毅力不够强。从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。 2.影响学生反思性学习的因素 产生上述现象的原因是多方面的，如学生的学习动机、学习的基础、学习习惯、家庭教育、老师的教学方法等。但以下原因引起了我们研究小组的注意： 一是对学生反思能力培养的忽视。习惯上的反思是教师的反思，教学反思重教师而轻学生，这是当前教学反思所表现出的一种鲜明倾向。反思的着眼点多集中