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建构主义理论下商务英语教学模式研究  摘要：随着经济世界化日益增强，培养集商务知识和英语技能于一身，能够使用英语在国际商务活动中处理、解决问题的水平也成为经管类商务英语的教学目标。本文基于建构主义理论，提出模仿式、情境式、任务式、协作式、以赛代训式、实践式教学模式。  关键词：建构主义；商务英语教学模式；模仿式；情境式；任务式；协作式；以赛代训式；实践式  0引言  教育部在《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中，提出高等学校应增强素质教育，培养具有新精神、实践水平和创业精神的高素质人才要求。随着经济世界化日益增强，企业对高校毕业生的英语水平都有一定要求，更迫切地希望经管类学生能将掌握的商务知识和英语应用水平相结合。基于这个需求，培养集商务知识加英语技能，能够使用英语在国际商务活动中处理、解决问题的水平也成为经管类商务英语的教学目标。商务英语是商务学科知识、英语语言知识和技能、商务操作知识和技能的综合。即把英语当作一种技能实行强化训练，同时使用英语学习其他商务知识，使学生成为既有专业知识又掌握良好英语技能，具备实际工作水平和应用知识的复合型人才。所以，商务英语教学模式应“以学生为中心，构建商务情景”从而达到水平培养的目标。本文将依据建构主义理论，探讨经管类商务英语教学模式。  1建构主义理论  心理学家J.Piaget提出的建构主义认为，个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入”与“灌输”，即知识是学习者在一定的情境下获得的，不是简单通过教师传授而得到的。建构主义认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在的心理表征的过程。所以，教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是协助学生主动构建意义的指导者、组织者。建构主义指导下的教学模式应该是利用情境、协作等环境，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，最终实现意义的建构过程。在教学过程中，教师应让学生主动参与、组织监控、调查并评价自己的活动。  2经管类专业商务英语教学现状  商务英语是经管类学生开设最早的专业英语。在本科培养目标下的经管类专业英语培养目标是综合的商务知识、专业水平及业务素质结构。因为本科教育以“基础+实用”为目标，经管类专业的培养方案中英语课程的设计多数为“大学英语———专业基础英语———专业方向英语”。以南昌大学为例，经管类专业的学生第一学期到第三学期学习《大学英语》，实行语言模块基本听说读写训练；第四学期的专业基础英语为《学术英语》，从基本语言学习转向商务英语，积攒词汇，阅读商务文章，从而为后期的专业方向英语奠定基础。第五学期开始专业方向英语，商务英语是国际经济与贸易专业、工商管理专业的专业方向英语。经管类专业在实施整个培养计划的过程中，大学英语是基础，专业基础英语是过渡，专业方向英语是提升。不过还是存有一些问题：  2.1定位不清  专业基础英语课程绝大多数由英语老师承担。专业英语的教学模式仍然拘泥于词语的解释、句子的翻译，与大学英语没有区别。或者在专业方向英语中，课程由经管类老师承担，实行双语教学，但在教学过程中，虽然选择了英文版教材，却用中文授课，偏离了培养使用英语处理解决商务问题水平的初衷。  2.2互动不够  专业英语课程注重培养学生语言应用水平，所以，传统的老师讲、学生听的授课模式不适用。在第二个专业基础英语学习的阶段，很多还是大班授课，人数众多，课堂互动形式基本为老师提问、学生回答的模式，互动方式单一，时间也不够。  2.3课时不足  因为学分的限制，从经管类专业的培养计划能够看出，专业基础英语开课时间为一个学期，课时数设计为32学时或者48学时。专业方向英语则为32学时，开设一学期。所以，学生的英语学习到第六个学期全部结束。72%的大四毕业生认为在找工作面试时英语听说水平都下降。英语学习是经常性的学习，如果不能持续，很难保持一种良好的应用水平。  2.4评价方式单一  经管类专业英语评价方式绝大多数还是采用传统的书面考试形式。成绩评定通常是期末成绩，平时成绩各占一定比重。这很难评估学生的英语应用水平，也很难反映学生的学习效果。  3基于建构主义理论的经管类商务英语教学模式  建构主义认为，活动是知识建构的来源，在活动中学习知识，提升应用水平。经管类商务英语教学是将英语知识和专业知识结合起来，注重专业知识的英语表达和专业词汇的积累，培养学生英语实际应用水平。经管类专业的培养目标就是培养懂经济、会管理的应用型人才，经管类专业的英语以提升学生将来工作中的英语应用水平为主要目标。商务英语的教学模式不再以传授语言知识为主，而是注重语言使用水平的培