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第三讲 自我概念 我是谁？ 别人认为我是谁？ 我想成为谁？ 第一节 自我与自我概念溯源 自我概念（self-concept）、自我意识（self-consciousness）、自我观念（self-concept） 自我觉察（self-awareness）:自己把自己当作考察对象，认识自己的一切，包括生理状况、心理特征、自我的目标、自己与他人的关系等。 自我觉察强调过程，自我概念强调状态。 一、詹姆斯与米德关于自我的理论 自我概念研究第一人； 主体我（I）：自己认识的自我； 客体我(me) ：人们对于自己的各种各样的看法，由物质我、社会我、心理我三要素构成。 物质我：与自我有关的物体、人或地点（身体组成部分、服装、家庭、亲人等）； 社会我：自我如何被他人看待和承认（给他人的印象、名誉、地位、角色等）； 心理我：内心的自我（感知到的智慧、能力、态度、人格特征、动机等）。 ㈠詹姆斯的自我理论 ㈡米德的自我理论① 从社会整体及社会和个体互动的视角来定义自我； 自我的主客体分化 客体我是“概化了的他人”和团体规范的总和，是从他人立场上评价和预测自我的反身侧面。 客体我引导主体我的活动，而主体我的活动又定义和扩展客体我。 影响自我的两类他人 概化他人：社会文化整体。通过家庭、学校、司法等机构，以及规范、语言文字、使人将社会文化、道德规范内化为个人的“自我”。 重要他人：影响个人生活和人格成长的中心人物。 思考：我生命中的重要他人 ㈡米德的自我理论② 自我形成和发展分三个阶段： 准备阶段 游戏阶段 社会角色扮演阶段 评价： 强调自我的社会生成性和对情境的能动反应性，对认识自我的产生和发展具有价值； 概化他人理论 重要他人理论 二、精神分析关于自我的概念和理论 自我三成分：本我（id）、自我(ego)、超我(superego); 本我与超我的冲突结果 人在痛苦的挣扎中实现人性的升华; 出现精神疾病； ㈠弗洛伊德的自我理论 ㈡埃里克森的自我同一性危机理论 人的一生要经历一系列自我同一性危机（identity crisis）,人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我的发生发展产生不同的影响。 通过适当方式度过危机，会促进自我成熟，建立稳定的自我同一性。 （1）婴儿期（18个月左右） 基本信任对不信任阶段 在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行为产生信任感，否则会产生不信任。 （2）童年期（18个月-4岁） 自主性对羞怯疑虑阶段 这一阶段开始有独立自主的要求。父母如允许其在安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产生失败体验，会造成羞怯和怀疑。 （3）学前期（4-6岁） 主动性对内疚阶段 这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。 另一方面，他们对所想做的事又具有内疚感，其中一部分原因是恋母情结的冲突，一部分原因是超我的发展带来的刻板性。 （4）学龄初期(6-12岁) 勤奋对自卑阶段 这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。活动空间的扩大也使得影响他们的人已不限于父母。 但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。 （5）青春期（12-18岁） 同一性对同一性混乱阶段 同一性（identity）:青少年在自身的形象、角色、价值、目标等人生重要方面建立起成熟的自我意识，并达到个人的内部意识与自身外部特征相一致。 自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自己到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。 同一性混乱 （6）成年早期（18-30岁） 亲密对孤独阶段 这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。 （7）成年期 繁殖对停滞阶段 生理、生活、事业各方面的表现 “四十不惑” （8）成熟期 完美（自我整合）对失望阶段 老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得有价值。 在这一过程中，如果前七个阶段的良性积累，过往的成就和阅历，会使老人愿意回顾人生，获得自我完整的积极评价；如果他们积累了较多消极成分，使人觉得一生未如理想，而岁月不再，已没有机会再过另一种生活了。以厌恶掩藏失望。 三、罗杰斯的自我概念理论 所有人都生活在只有自己才明白的主观世界中； 现象学的实在（主观的实在，