公式增效教学微策略核心素养下的自然生成.DOC

公式增效教学微策略：核心素养下的自然生成 福建省泉州市第七中学高一数学备课组?陈景文 杜成北 指导教师?福建省泉州市鲤城区教师进修学校?曾泽群 2014年我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。公式增效教学微策略——核心素养下的自然生成主要是针对“当下很多高中数学教师不注重公式的形成性教学，不以公式教学为载体培养学生的核心素养，公式教学停留在浅层，无法使公式来源自然、流畅，学生不知道公式来龙去脉，只是强记盲用，不得其本质。”提出的。它的运用将促进学生发现问题、分析问题、解决问题能力的提升。 1公式增效教学微策略概述 公式增效教学微策略——核心素养下的自然生成是指在高中数学公式的教学中，应以高中数学核心素养为引领，通过实践-认识-论证-运用等环节，运用问题引领思维，来促成学生对公式及论证公式方法的自然生成，熟知公式的结构特征，巧妙记忆公式，灵活应用公式，学会抓住公式的本质，正用逆用公式，以巧妙的“活”用公式代替生硬的“套”用公式。 2例谈公式增效教学微策略的运用 以高中数学人教A版必修4第三章第一节《两角差的余弦公式》教学设计为实例，诠释公式增效教学微策略：核心素养下的自然生成。 2.1数据分析与数学建模素养下的公式猜想自然生成设计 在《两角差的余弦公式》的教学中，公式猜想这一环节，设计如下： 师：我们在初中时就知道,由此我们能否得到。若不能，则等于什么呢? 本环节由简单的数学知识为背景素材抛出新知识，欲引发学生的疑惑，唤起学生解决问题的兴趣。从而引出本节课主题。 下一个环节的设计，笔者摒弃直接空降两角差公式，然后用若干个数据验证其等式两边的正确性的做法，而选用小组活动，学生猜想公式的方法。具体设计如下： 师：我们大胆设想的值与的三角函数值有一定关系， 从特殊角出发，请用计算器探索： 与的关系； 与的关系； 与的关系； 你发现到什么？大胆猜想的结果。 本环节体现数学公式源于特殊到一般，通过数学实验、数据分析，建立初步的数学模型，让学生自主探索，大胆猜想，验证结果并不断改进，以致培养学生实验能力及总结问题能力。 公式猜想教学自然生成设计说明： = 1 \* GB3 ①数学建模对公式教学具有重要作用，它是构建生活实际与数学问题的纽带；②数学建模渗入公式教学过程中，学生能够累积用数学建模解决疑问的宝贵经验，能够提升应用能力，增强自身创新品质；③数据分析在公式猜想中的作用是弥足珍贵的，有些教师怕教学过程繁琐、浪费教学时间而省略些步骤，这是不可取的，在当今大数据时代，对数据中信息进行有效分析和推断，形成知识的自然生成过程，已经深入到现代社会生活和科学研究的各方法面。 2.2直观想象与逻辑推理素养下公式论证自然生成设计 对于的论证，就学生而言，它是抽象的，怎样运用教学理论设计论证过程呢？笔者引入算两次原理，进行有效引导。具体设计如下： 师：（教师活动预设）介绍算两次原理（“算两次”，是一种重要的数学方法，也称做富比尼原理。它把同一个量以两种不同的方法表示出来”，即将一个量“算两次”）。 师：等式左边要论证，同学们，你会想到什么？ （由于学生已熟练掌握三角函数线，从最近发展区出发，学生知道论证的方法应回归三角函数定义，转化为用三角函数线表示。） 师：对于等式右边论证，如何构造中的三角函数线？ 师：如何用线段分别表示和？ 师： ，它表示哪条线段长？ ，它表示哪条线段长？ 师：利用可得什么结论？ 以问题串形式小台阶亦步亦趋引导学生思考，解决本节课难点，并且利用多媒体课件体现几何直观，使之达到真正突破. “横看成林侧成峰，远近高低各不同”，再次运用算两次原理，若是从右边开始思考呢？论证再出发，设计如下： 师：刚才我们以等式左边出发论证公式的正确性，现从等式右边的结构特征，你能联想到一个相关计算原理吗？ 师：设角的终边与单位圆的交点分别为，则向量的坐标分别是什么？其数量积是什么？向量的夹角与有什么关系？根据数量积定义，等于什么？由此可得什么结论？ 观察是人的第一能力，这是自然的。引导学生构造性观察及深入分析，让学生经历转化为用向量知识来解决的过程，体会向量方法解决数学问题的简洁性。从不同视角出发论证，让学生产生成就感。 公式论证自然生成教学设计说明： = 1 \* GB3 ①公式本身体现自然规律，数皆可化为形，公式论证借助直观想象，感知事物的形态，巧构形与数的关系解决数学问题。可见，直观解决公式教学这种重要手段，是探索和形成论证思路的思维根本；②逻辑推理在公式教学中是不可或缺的。它通过类比、特殊到一般、归纳演绎等规则推出一个命题的思维过程，它是得到数学结