如何做一个优秀的教师.pptVIP

3）建立同伴互助的机制 教师群体的力量是巨大的，集结集体的智慧应被提倡 同伴互助的主要形式是互动、研讨，“案例”分析是互动、研讨的良好媒介 互动研讨中有一个好的组织者是非常重要的 研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性 同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不同的观点，从中能够生成“新质” 研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩者”。 4）提倡专业合作 打破对“专家”的迷信，教师和专业工作者的地位是平等的，加强二者的互补性，“为我所用”是根本 教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼”有价值的东西，照搬照抄效果往往不好 学生认知发展 一年级刚开学，王老师对班上的学生说，上课的时候老师提问，如果你要回答这个问题，就举你的右手。明白了么？像我这样（王老师示范地举起右手），班上所有的学生都举起了左手。 一个教育学家曾经做过小学教师，在教授分数时一个女孩总也搞不清楚1/2和1/4哪个更大。他把两块同样的蛋糕一个切成两半，一个切成4块，各拿其中的一部分问学生：“哪个大”？学生指着一半的蛋糕：“这个大”。那么你说1/2大还是1/4大，学生仍然说1/4大。教师很沮丧，问学生为什么？学生指着被分成4块的蛋糕说：“这个可以分给更多的人吃”。 有彼此互相关心的朋友 做有趣和具有挑战性的事情 能做出选择，并学会如何作出选择 有机会掌握实现一个梦想所必需的技能，从而肯定自己的价值感和独立性 有无条件的爱，如一直得到某人的支持 有对他人的生活产生影响的机会 学生需要什么？ 言语沟通策略 I 明确、详尽地表达和反馈 研究人员发现，教师通常很少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）, 仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。20%的小学和中学学生说，他们回答错了，教师既不指错也不纠错。 “学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。” ——德勃拉·布莱兹曼 第三讲 教师心理 教师角色 教师的职业能力与人格特点 教师的专业发展 一、教师角色 角色期待 群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望。 （一）教师的角色 知识传播和指导者 组织者 交流者 激励者 管理者 榜样和价值导向者 学生集体的粘合剂 咨询者 家长的代理人 科学研究人员（革新者） （二）教师职业角色的形成与培育 教师角色的形成 角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段 教师角色的培育 加强角色学习，全面认识教师职业 加强角色训练，熟练扮演各种角色 通过榜样示范，掌握角色技巧 积极参与教育实践，强化教师角色信念 （三）教师的自我角色期待与自我界定 教师自我角色期待 教师对教师角色应表现出的特定行为的期望。 教师的自我界定 教师对自我的强烈意识，它由自我归因和对自我的观念组成。 二、教师的职业能力与人格特点 一般教学能力 教学监控能力与教学效能感 教师的人格特点 （一）教师的一般教学能力 1、教学监控能力 2、教学认知能力 分析掌握教学大纲 分析处理教材 教学设计 对学生学习准备性和人格特点的判断 3、教学操作能力 言语表达 选择和运用教学媒体 课堂组织管理 教学评价 教学科研 （二）教师的教学监控能力与教学效能感 1、教学监控能力 构成因素 特征 发展趋势 培养 2、教学效能感 含义 作用 影响因素 1）教学监控能力的构成 自我指向型与任务指向型 自我检查、自我校正和自我强化 课前计划和准备性、课堂反馈与评价性、控制与调节性、课后反思性 2）教学监控能力的发展趋势 从他控到自控 从不自觉到自觉，最后达到自动化 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高 3）教学监控能力的培养 澄清阶段 有关教学监控能力的理论 元认知的性质与发展 相关知识 模拟阶段 模拟教学情境 模拟自我谈话 模拟真实的教学情境 练习阶段 针对特定教学情境的自我陈述 悄声的自我陈述 无声的自我陈述 提示阶段（学习提示技术、鼓励使用、举例说明） 2、教师的教学效能感 1）含义 教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力 2）作用 影响教师教学的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 影响教师的教学情绪 3）影响因素 外部因素（社会环境、学校环境） 内部因素（教学观、自信心） （三）教师的人格特点 自尊自信 真诚坦率 民主作风 客观公正 坚