农林经济管理类新型教学模式创建.docxVIP

论文：农林经济管理类新型教学模式创建 胡锦涛总书记20xx年6月在两院院士大会上指出，培 养造就创新型科技人才首先要从教育这个源头抓起。创新 型人才的培养离不开实践教学。《中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》中特别强调高等教育 要重视培养大学生创新能力、实践能力和创业精神，非常 明确地突出了大学生实践能力培养在全面提高大学生素质 中的重要地位。农林经济管理（以下简称农经专业）是各农 业高校均设立的本科专业。面对农村地区和农业领域发展 对农经人才的需求，各高校也非常重视对实践教学模式进 行改革与完善，以使学生能更好地将知识转化为能力，更 好地服务三农。但从农经专业实践教学实际运行看，教学 仍缺乏程序化、规范化、制度化，不能满足国家、社会对 农经人才专业能力的需求。在这种形势下，探索行之有效 的农经专业实践教学新模式具有重要意义。 一、农经专业实践教学现状 （一）农经专业实践教学概况 我国目前共有农林高校3 9所。从各高校农经专业学生 培养计划看，实践教学在整个教学体系中占有重要地位。 以山东农业大学农经专业为例：学生四年应修满179.5学 分，其中实践教学环节总学分为34.5学分，占总学分的 19.2%;实践时长为27周，折合为1个半学期;实践形式包 括基础实践、专业实践和综合实践三个层次，涵盖了军事、 劳动、读书、调研、课程论文、第二课堂等12个环节;实践 地点包含校外与校内，其中校内实践侧重于实验室教学， 校外实践由基地教学和学生自择实习单位完成;实践教学的 组织者和管理者也融合了较多主体，有团委学工、专业教 师、实习单位等。总体来看，实践教学内容与形式灵活多 样，可保证学生参与实践教学的广泛性。 （二）农经专业实践教学的主要运行模式 实验教师指导的实验室教学模式这一模式主要应用 于专业实践，即针对某一方面的专业知识，由实验教师根 据课程目标，设计实验项目，在实验室中辅以计算机技术 完成实践。该模式的主要目的在于通过应用和实践，增强 学生对各专业技术课程知识的理解和运用，将某一方面的 专业知识转变为解决问题的能力。 自主实习与导师指导相结合的实践模式这一模式主 要用于毕业综合实践，这也是实践教学中历时最长、学分 最高的活动。该模式倡导的是毕业论文导师指导的开放式 实习。毕业生在导师指导下，确定论文选题，自择实习单 位，定期向导师汇报实习情况，并积累实践资料;毕业实习 结束后，通过上交实习材料证明实习过程，通过毕业论文 写作与答辩获取相应学分。 校内实践与基地实践相结合的实践模式这一模式主 要是应用于综合教学实践中。学生首先要在实验室中进行 模拟实验，对实习内容进行充分理解和吸收，而后由专业 统一组织赴教学基地进行实践，增强对实习内容的认知和 应用。不过受多种因素的限制，现有的基地实践一般只能 是走马观花的参观式学习。 自主实践模式这一模式主要应用于第二课堂与创新 活动以及各课程论文写作等环节。该模式旨在培养学生自 我管理、自主学习的能力，同时通过实践活动培养专业认 知和应用能力。 （三）现行实践教学运行模式的优缺点 从上述实践模式的实际运行看，现有模式的优势主要 表现为：一是设计简单易操作，即实践设计完全服从于教 学内容，且实践内容可长期稳定使用，便于教师对实习过 程和实习效果的把握。二是成本低廉易满足，即现有实践 以实验室教学和自主实践为主，其成本投入主要是实验室 建设费用以及学生的往返路费，有效节约了基地维护费用、 住宿费用和管理费用，能够缓解实践经费的不足。三是能 进不出易控制，即社会实践地点的安排，能通过校内实践 完成则不倾向于校外实践，更便于组织者对实践过程进行 管理，尤其是能够较大程度保障学生人身安全和财产安全。 因此，从高校实践经费少、学生安全为首位等现实情 况考虑，现有模式有值得肯定的方面。但是，从实践目的 和目标看，现有实践模式又存在着明显的不足：一是实践 能力内生性强，专业知识转化差。现有的基地参观式实习 由于无法接触基地工作的实质，使基地对实践的促进效用 极小，因此学生社会实践的大部分属于校内实践而非真正 意义上的社会实践，由此使学生实践能力也带有内生性， 即空想多、不实际，眼界低、认识浅，思维窄、无创新。 结果往往是学生虽有实践经历，但仍无用专业技能解决实 际问题的能力，不能满足社会对毕业生的需求。二是专业 知识与服务三农缺少有效衔接。 农经专业发展的生命力及其毕业生的社会需求取决于 该专业知识对三农发展的贡献，这无疑需要专业知识要服 务于三农，而实践教学本身是很好的载体和途径，但是局 限于校内的实践，学生的知识既不能转化为实际服务能力, 专业知识也不能通过实践得以完善和丰富，总体不利于专 业发展。 二、农经专业新型实践教学模式设计 综上分析，现行农经专业实践教学运行模式难以满