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农村留守儿童的教育的调研报告 随着我国工业化、城市化进程的加快，出现了大规模 的人口流动。据有关部门估算，我国目前年流动人口已逾 亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母 一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300 万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。 据**省的一项调查统计，部分经济欠发达地区的一些 学校中，‘留守儿童”的比例已达到在校生的1/4,而且有 着扩大化和低龄化的趋势。在张家界市经济发展较快地区 武陵源区，XX年春季，全区中小学生8327人，“留守儿童” 615人，占7%左右。XX年春季，全区中小学生8301人， “留守儿童” 665人，占8%左右。武陵源区第二中学XX年 春季，学生1 413人，“留守儿童” 148人，占22%左右。可 见，在我国广大农村，“留守儿童”占有不小比例，且在不 断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此 引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。 研究农村“留守儿童”教育问题既有理论意义又有现 实意义。从理论上看，目前我国正处于社会转型期，其核 心是社会结构的转型，而农村剩余劳动力的转移正是这一 结构转型的重要特征之一。农村“留守儿童”现象是我国 社会转型过程中的特殊现象，农村“留守儿童”的教育问 题涉及到家庭结构、社会发展、社会制度、人口素质等一 系列理论问题，需要进行理论分析和研究。从现实上看， 农村“留守儿童”教育问题关系到国家社会稳定与发展， 关系到农村下一代的健康成长。 一、“留守儿童”的生活和教育状况 1、监护现状堪忧 以武陵源为例，目前“留守儿童”的监护情况主要有 两种类型。 一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、 奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”釆用这种监护的 方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。 但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问 题。由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管 教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放 任，而较少精神、道德上的管束和引导。一般来说，祖辈 们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观 念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新 潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教 育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济， 健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留 守小孩”，真是力不从心。 二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如 叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于 监护对象并非自己的子女，监护人在教养过程中难免有所 顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型 和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。 而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉, 从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现 转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打 工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几 乎无所适从。 父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿” 由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱， “留守儿童”在成长过程中出现了 “适应”上的诸多问题。 农村“留守儿童”是一群“情感饥饿”的孩子。情感 的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例 如，这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨， 成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态等。由于 这些影响潜在，平时一般不易察觉，不觉中埋下了很多无 法预知的“雷区”。“留守儿童”由于在情感上缺少健全的 关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离, 导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困 难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中 出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形 成一些明显心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往 能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或 自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为 等。 监督弱化，学校教育独立难支 由于一些乡村学校的教育质量较差，校风不好，加之 新的“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到 了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。继续学习者只是 其中少数。据武陵源区近几年的初中升高中考试统计显示, 在“留守儿童”中，只有约20%考入普通高中，10%的就读 职业技术高中和中专，多达70%的孩子则在中考后便走上 打工之路，其他地区的情形同样不容乐观。虽然完成了国 家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造, 带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体 素质的提高。 教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教 育三位一体，应相互配合，协调一致。随着社会的不断发 展，特别是科学技术的不断进步，