以情感态度价值观为主线统领历史内容的学习.docVIP

用体验教育促进情感态度价值观的形成进行历史内容教学 华宁道小学 张毅颖 用体验教育促进情感态度价值观的形成进行历史内容教学 内容提要：《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。 我在实际教学工作中，一直坚持“用体验教育促进情感态度价值观的形成进行历史内容的学习”这一思路，从挖掘教材进行体验，让学生在兴趣中体验，让学生在活动中体验三方面对自己的观点进行阐述。 无论哪个版本的小学《品德与社会》教材，在高年级都会涉及一些历史内容的教学。我在实际教学工作中，一直坚持“用体验教育促进情感态度价值观的形成进行历史内容的学习”这一思路，收到不错的教学效果。 根据课程标准要求，小学阶段历史内容学习与初中的历史学习的价值观不同之处是：品德与社会课程中的历史内容是以“散点”式的方式呈现，重点突出情感态度价值观的教育。品德与社会课程历史内容教学的重点不是让学生学习系统的历史知识，不是系统地、详细地讲述和分析历史事件发生的因果关系及诸多背景因素，而是以情感态度价值观来串连历史内容的学习。 同时《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。我认为，在教学中要以教师为主导，以学生为主体，让学生在生活中主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，以促进学生认知、情感、技能和个性品德养成。对于体验教育我注意从课前、课中和课后三个方面进行设计。?1课前体验，充实课堂教学内容。课前体验活动主要是通过组织学生进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，让学生在实践中积累感性认识、增加体验，为提高课堂教学实效打下基础。2课中体验，丰富课堂教学内容 。课中体验活动教学往往是通过教学对象的互动，以达到学生在道德认识和道德理念上的升华，并由此来影响和衡量学生的道德品质及行为习惯。3、课后体验，深化课堂教学内容。在学生有了正确的道德认识和道德情感，还需要通过各种活动来加以巩固、深化、体验，来形成良好的行为习惯。 ???在教学中，要充分的让学生去体验，让学生通过体验去感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的。最终促进学生情感、态度、价值观的形成。 挖掘教材进行体验 小学品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国……教师要发挥教材的优势，紧扣教材内容，循循善诱，如春风化雨般滋润学生的心田，使学生在潜移默化中认识到自身的价值，生活的美好，从而形成正确的情感态度价值观。例如我在教学中《艰难中起步》时，本课教学内容属于历史范畴，虽然是现代史，但是离学生的生活实际还是比较遥远。现在的孩子只知道今天的生活，对于过去并不了解，不知道站起来的中国人民是怎样建设中国，怎样经历这段历程的，不知道我们的生活是怎样成为今天的样子。我就让孩子结合教材所交代的旧中国的情况，进行深入挖掘，再与现在的生活进行对比，他们的从实际中体验到中国人民的了不起，自豪的情感油然而生。 让学生在兴趣中体验 我根据教学内容的特点和相应教学目标的需要，努力发掘和充分发挥适合品德与社会学科、能激起学生强烈好奇和心理需求的优质教育资源，精心创设为学生喜闻乐见的生动形象、灵活多变的教学组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动的时候，努力在贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。 例如在教学《秦汉一统》时，我从五年级的语文课《将相和》导入认识到战国时候秦国最强。然后回忆战国时期还有哪些国家，接着想想既然他常常进攻别的国家，那么当时社会会是什么样子？最后思考战争给人民带来写什么？人民迫切需要什么？从而引出学习内容——《秦汉一统》。这样的设计，让学生始终处于思考回答的环节中，一环扣一环的问题激发了学生的学习兴趣，而且让学生体验到秦始皇统一中国是顺应民意的。 在教学《从艰难中起步》我从一个听力挑战开始教学，让学生找出一位老人的日记中出现了多少“洋”字，学生兴致勃勃听着录音。然后思考当年人们的生活要依靠这么多洋货，说明了什么？使学生体会到这些在今天看来极为平常、甚至早已淘汰不用的生活用品，在那时大多是从国外进口的，说明了旧中国生产水平低下，人民生活落后。 “一穷二白”就是对新中国成立初期贫穷落后面貌的形象描述。 三、让学生在活动中体验 学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就品德与社会而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深