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※學習障礙(LD)的定義：(P.313~315) 1.柯克當時主張「學習障礙」一詞，或可用以指稱語言、說話、閱讀、與相關溝 通技能發展異常的兒童，這些兒童並不包括盲或聾等感官缺陷或智能不足在 內。(P.313) 2.指兒童在理解或語文的運用上，有一種或一種以上基本心理歷程的異常，以致 在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或數學演算方面，可能顯現能力不 足的現象，但並不包括以視覺、聽覺或動作障礙、智能不足、情緒困擾或環 境、文化或經濟不利為主因，而導致學習困難的兒童在內。(P.313) 3.在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力顯現重大的困難的一 群不同性質異常的通稱，這些異常現象被認為係由於「中樞神經系統」的功 能失常這種個人內在的因素所引起的，且在一生中皆可能發生。(P.315) 4.我國教育部(民91)對學習障礙的界定~因神經心理功能異常而顯現出注意、記 憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調能力有顯著問題，以致在聽、 說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等 障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。(P.315) ※講義：學習障礙是語文或知覺、認知、或動作行為方面，所存在的心理或神 經上的障礙狀況 1.顯現於某些特定行為與成就間的差距或已知的潛在能力與學業成就之間的懸 殊出入 2.障礙的性質與程度，已使該兒童無法從適合於大多數兒童的教材與教法中去從 事學習，而需要特殊的方法以獲得發展 3.其障礙並非以嚴重的智能不足、感官障礙、情緒問題、或欠缺學習的機會主因 ※講義：學習障礙，指在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與運用上有顯著困 難者，學習障礙可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困 難或由環境因素所引起，如文化刺激不足、教學不當所產生的障礙， 但不是由前述狀況所直接引起的結果，學習障礙通常包括發展性的學 習障礙與學業性的障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調能 力缺陷和記憶力缺陷等，後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學 障礙。 ※學習障礙形成下列基本的共識：(P.316.317) (一)差距的存在---差距可能係發展上所顯現的重大內在差距，如知覺、視動能 力、注意力、記憶力等發展的不平衡；亦可能表現於潛在能 力與實際成就之間的明顯差異。 (二)缺陷的存在---同年齡兒童所能做的，學障兒童不見得做的到，會略遜一籌 (三)基本心理歷程的存在(心路歷程)---在理解與使用語文符號時，所存在的心理 運作異常。(易分心、分神，神經傳導有問題) (四)其他學習困難因素的排除---符合前述1~3項標準者，應是為學習障礙，而成 為多重障礙者。 (五)對特殊教育的需要---需要特殊的補救教學的輔助，才能有效的學習。 ※學習障礙的分類：(P.317) ＊梅原指出學習障礙分類的三種途徑： 將學習障礙分成語文與非語文的學習異常 分為資料輸入與輸出的異常 根據特殊學習管道的異常情形而加分類 朴列克將學習障礙分為：心理歷程問題與語言問題 1.心理歷程問題---個人在智能運作與抑制功能上遭遇困難。 抑制功能~在對個人的行為做有效的控制，以便對外界的刺激能作適當的反 應。抑制功能異常的兒童，常見的症狀包括~分心、過動、挫折容忍力較低 與行為的固執現象。 智能運作異常的兒童，則出現知覺、記憶、概念化、思考等方面的困難。 2.語言問題---並不侷限於視覺與聽覺性語言符號的聽、說、讀、寫，更把供作 溝通人類經驗的數量與幾何圖形等數學符號亦包括在內。語文問題兒童即 是在理解與運用這些符號時遭遇困難，以致其在聽、說、讀、寫、算的一 項或多項出現障礙。 柯克與葛拉格將學習障礙分成：發展性學習障礙(又稱心理神經性學習障礙 ，朴列克的心理歷程問題)、學業性學習障礙(或稱學業成就學習障礙，朴列 克的語言問題)(P.318…見圖9-1) 學習障礙 學習障礙 學業性學習障礙發展性學習障礙 學業性學習障礙 發展性學習障礙 衍生性缺陷:思考能力異常語言能力異常原始性缺陷:注意力缺陷 衍生性缺陷: 思考能力異常 語言能力異常 原始性缺陷: 注意力缺陷 記憶力缺陷 知動協調缺陷(手眼協調.精細動作) 知覺能力缺陷(視知覺.聽知覺) 書寫缺陷拼字缺陷算術缺陷閱讀缺陷 書寫缺陷 拼字缺陷 算術缺陷 閱讀缺陷 學習障礙學習障礙的類型:(P.3