新课程物理教学中应用巧妙设计提问地一些尝试.doc免费

联系人：吴滔 联系电话地址：广东省东莞市东城区光明中学 邮箱：sunnywutao@126.com 　 新课程物理教学中应用巧妙设计提问的尝试 【摘要】： 提出问题往往比解决问题更重要，物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 【关键词】： 创设惊奇情景、互动提问、提高素质 【提纲】　 　一、 思维始于惊奇，创设惊奇情境； 　　二、 设计鲜活小问题，突破常规的定视思维樊篱；　 　三、 引入研究性提问模式，培养学生的多种素质； 1、 提问是最好的互动教学方式 2、 提问可以让学生及时纠正错误，拓展视野，理清思路。 3、 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力　　　四、教学实践中避免出现的一些误区及对策 1、物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区； 2、针对上述误区，提问中应处理好这样四个关系 一﹑思维始于惊奇，创设惊奇情境 古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。随着素质教育的逐步落实，教育界乃至整个社会越来越重视学生创新能力的培养。而创新源于思维，只有活跃的思维，才有可能找到解决问题的各种途径和方法，才能发挥人的创新才能。惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发探究的兴趣！ 结论探究问题产生疑问观察现象 结论 探究问题 产生疑问 观察现象 思维过程 思维过程 ?? 思维是学生的主要心理过程，思维能力是学生智力的核心，发展思维和培养思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生思维的动机，能否促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键。在学生的认识活动中，思维的动机萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。可见，创设情境是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。物理课堂实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难、重为一体，是创设思维情境的良好素材。? ? 【课例实例】 　例1：大气压强-瓶吞鸡蛋演示 　　【实验器材】一只窄口玻璃瓶，一只剥了壳的熟鸡蛋， （鸡蛋略大于瓶口）； [实验演示]：点燃一小团浸泡了酒精的棉花，放置进 玻璃瓶中，待棉花燃烧一会后，把鸡蛋放置在玻璃瓶口上。 [提问]：当把手移开后，鸡蛋会有什么现象？ [学生]：鸡蛋静止在瓶口上； [学生]：鸡蛋被烧黑。。。。。。 [实验演示]：松手后。。。。。。 学生惊讶观察到，这个大于瓶口的鸡蛋竟然慢慢进入了瓶子中去，好像受到力挤压一样。太让他们吃惊了，从而激发了学生强烈的学习兴趣。 老师解释这个物理现象，让学生感受到大气中存在大气压强，鸡蛋正时在大气压强的作用下而掉进了玻璃瓶内，从而引导学生进入大气压强的新课程教学中去 二、设计鲜活小问题，突破常规的定视思维樊篱； 初中学生，对身边的物理现象会通过亲身感受，形成一种定视思维，认为就应该是这样的一种现象，不能应用物理知识正确的分析，这对教师来说，必须正确引导，消除心理障碍，很多学生反映初中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。 【课例分析】　 重力是最常见也是最重要的力之一，重力的方向总是竖直向下的。学生在学习重力时，往往不能正确理解“竖直向下”的含义，不少学生将“竖直”与“垂直”相混淆。原因是学生在接触“竖直方向”之前，已从几何中学习过“垂直”，当物理中“竖直”出现时，误以为就是“垂直”，造成了正确理解“竖直向下”的困难。 　　可用以下方法突破这个难点。 区分垂直与竖直方向指出小球受力方向观察小球自由下落轨迹 区分垂直与 竖直方向 指出小球受力方向 观察小球自由下落轨迹 重力的方向竖直向下 突破重力方向 突破重力方向向 1．让“竖直向下”先人为主 演示（1）：将手中小球自由释放，学生观察小球向下落去。 老师指出：小球下落是由于小球受到重力作用，小