新课程化学教学中地情感教育.doc免费

新课程化学教学中的情感教育 化学组 韩冬 新一轮的课程改革要求广大教师一切以学生的发展为根本，在全新的教育理念指导下组织课堂教学活动。传统教学的突出弊端是忽视学生整体人格的成长与个体差异的发展，忽视学生正常需要的满足与细微情感的变化，因而课堂教学中缺少情感的陶冶与灵性的流露，为此，只有改正传统教学的弊端，建构新的课堂教学观，才能确保新课程改革的顺利开展。 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。 实验表明，人类个体智商水平的差距并不大，然而教育活动的结果----学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因既在于非智力因素。很多教师都注重了学生的全面发展，非智力因素的培养却仍未引起足够的重视，因而“全面发展”的某些任务得不到真正落实，素质教育最终成为泡影。学习成绩不好的学生未必是智商差的学生，而是因为非智力因素差异导致学习成绩底下。同样，身体素质与心理素质的培养离开了非智力因素的培养也无法实现。因此，非智力因素的培养，是落实素质教育的有效途径，非智力因素中非常重要的一方面就是情感因素。 学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，可以使学生加深对化学的学习兴趣和提高学生对化学这门科学的认识深度，从而培养他们的科学素养。 第一，发掘教学内容的特点来激发学生学习兴趣，促使学生生动、活泼地学习。学习的内容的本身是学生学习的原动力，但教学内容是固定的，但教师应该发挥一定的灵活性、主动性和创造性，可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感。 如：在微粒间作用力的教学中，离子键和共价键的概念是重点。在讲述共价键概念的时候，可以赋予原子卡通形象用两个原子之间的拔河比赛的例子来讲解共价键。这样就激发学生的学习兴趣。在物质的分散系的教学中，教材上没有制备胶体的实验，教师可以增加制备氢氧化铁胶体的实验，让学生了解到制备胶体全过程，使他们有更多的感性认识。 第二，用丰富的教学情境来培养学生参与的情感。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与。 在化学能与电能的转化的教学中，所以在开始创设情境时，直接将学生拉入到教学中。借用他们身上的硬币制作原电池，让他们观看如何用硬币来使电流表偏转，进而产生质疑形成一个良好的学习气氛，达到培养学生科学情感的目的。 第三，化学与社会联系广泛，如日常生活、生产、能源、材料、环境、卫生、健康及食品等，不管教材（包括阅读内容）有否，根据情境需要，恰到好处的联系，采取课堂讲授、专题讲座、板报、传单散发等方式，利于认知和情感教育，尤其是一些高级情感的培育。下面略举几例 相关教学内容 社会联系 情感目标 1．水 （1）水与生命 热爱科学 （2）水资源危机 关心社会 （3）水体污染 关心环境 2．磷 （1）鬼火之迷 崇尚科学 （2）太湖水富营养化 热爱家乡 3．硫 黑火药发明 民族自豪感 4．二氧化硫 大气污染 提高学习兴趣、学会关心 5．二氧化氮 汽车尾气 6．化学反应能量 新能源及开发 7．硅 信息材料 8．聚合物 白色污染 9．碳酸钠 侯氏制碱法 爱国主义 10．元素周期表 门捷列夫的伟大发现 科学精神、科学方法 第四，利用好化学科特色—实验来培养学生的情感。实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，要知道梨子的滋味就要亲口尝一尝。动手做实验少不利于激发学生学习的主动性和创新意识，不利于学生养成严谨的科学态度和科学价值观。新课程中需要充分发挥实验作用，淡化演示实验和分组实验的界限。把大量的实验分散在“活动与探究”、“学习与实践”之中，把大量的演示实验改为学生动手做实验、为学生亲手做实验开辟了广阔的空间。同时将科学探究实验作为课程改革的突