教师使能教学经验的可反性-桃园国民教育辅导团.ppt

從「做為課程實施通道」到「做為課程創製者」隱喻的轉變 Bruner（1996/2001）： 「所有集體文化活動之主要功能，就在於生產『作品』（oeuvres）……集體作品產生並維持了群體的團結感。作品協助生成了一個社群，而相互學習者的社群之所為則率都不外乎此。但是同樣重要的事：為了完成作品，就會促成進入生產的分工感……。作品和正在進展中的工作可以創造分享的和可商量的群體思維方式」（pp.51-2）。 作品生成社群 所有集體文化活動之主要功能，就在於生產「作品」（oeuvres）……集體作品產生並維持了群體的團結感。作品協助生成了一個社群，而相互學習者的社群之所為則率都不外乎此。但是同樣重要的事：為了完成作品，就會促成進入生產的分工感……。作品和正在進展中的工作可以創造分享的和可商量的群體思維方式。--（Bruner, 1996/2001:51-2） 「作品」與「作業」…… 什麼是「作品」？什麼是「作業」？它們有什麼不同？ 作品外顯化了我們的心靈努力，讓我們可以「思考我們的思考」。 在作品的思量、雕琢與創作的過程中，它可以給作者得到驕傲感、認同感、意義感乃至連貫感，他就會說：「這是我的……」。 而且，透過這樣的過程，我們不只在創作和完成作品，我們也在探索和成就自己（及他人）。 「作業」 ? 「作品」 ? ?麻木經驗 ?無美感經驗 ?經驗 ?完整經驗 ?美感經驗 -Simpson et al.(2005) ? ? ? 凝聚焦點 智能演練 實踐常規 作品 實例探討1 新光合作用…… 陽光、空氣、水 學校裡，人與人、環境、事物之間的新關係 實例探討2 1.輔導團組織學習… 2.從社區影響學校： 大二結文教促進會與學進國小 3.從學校影響社區： 何厝國小與何厝社區 大二結、何厝何以得能成為學習社群？ 從課本到生活： 以孩子做為課程和教學的關注焦點 從心動到行動： 在邊做邊改的試煉下累積成果，逐漸形塑團體的革命情感 從個體到社群： 放棄個人的英雄主義，強調民主參與的共同學習過程 從自有到共享： 「資源共享」和「功勞共享」，建立為公而行的信任關係 從公轉到自轉 在系統中創造自我學習的能力與改進的機制 不是一種「從無到有」的建設， 而是一種「從有到有」的連結。 Reading the word, reading the world… 郭朝清，人哲，8。 理想不只是我有，而且有理想還不夠；每個人的夢想與希望，就像守護星，嵌在生命旅途的天空上。這群和人智學工作的人不打算單打獨鬥，或是在自己的小世界種植一片美麗花園；他們選擇了把自己的命運與這世界交織在一起，把自己的理想交付在社群的理想上，和志同道合的夥伴一同實踐，把彼此的星星匯聚成一條銀河；同時也練習著如何維持平衡的工作方式，為社群的健康奠下基礎。 --詹前轍，人哲，8。 連結彼此作為守護星 匯聚成為美麗的生態系 花種雖因地 從地種花生 若無人下種 花地盡無生 在應然/實然的對話中，找出「或然」的可能世界； 教育，是一種可能性想像的實踐…… Joseph Kosuth, 1965 「☆」今天的分享，我最有感覺的是… 「~」我想跟（ ）說… 「？」回到自己，我還有的問題是… 「！」回到社群，我最想做的一件事是… 依然相信幸福是可能的 組織工作，無非就是把個別的困境，再往前推一步，以集體的力量對現實社會進行改變。緩慢，但非做不可。 --顧玉玲（2008）。《我們》，頁315 謝謝大家…… 小王子：我為我的玫瑰花付出那麼多時間，玫瑰花才會變得那麼重要…… * * 學習社群的發展與實踐 信賢?文光?克文 鴻怡?杏熾?冠銘 信璋?祝芬?德業 瑞錫?從孝?瑞美 惠欽?……………… 桃園縣社群夥伴 教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。 --Karl Jasper, 《什麼是教育》 「社群召集人」，讓我們擁有一種身份，透過專業地一起工作的領導力量，讓學校教育能夠變得更好。 透過分享，我們一起成長… 在邂逅（encounter）之處，並沒有完全無知的人，也沒有絕對的先知；那兒有的只是一些正在進行嘗試的人們，他們聚在一起，想要學到比他們現在所知更多的東西。 —P. Freire（1970/2003:131） 21世紀關鍵能力 ?學習與創新的能力?數位素養?工作與生活能力 教師專業發展觀點的遞嬗 前：技術傳遞、外部依賴、忠實接受的專業發展假設 新：更多的體現為一種群體在共同探究的過程中相互影響、相互生成，以及相互成就。 P. J. Palmer(1998/2009)，藍雲、陳世佳譯。教學的勇氣。台北：心理。