展台论文刊发—《安塞腰鼓》教学设计（山东省淄博市临淄区第二中学 255400褚美娟）.docVIP

《安塞腰鼓》教学设计 山东省淄博市临淄区第二中学 褚美娟 255400 一、创设情境，导入新课： 师：同学们，你见过打鼓吗？给你什么感受？（根据学生的回答做点拨）今天我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采与魅力。（教师板书课题） （设计说明：教学需要教师精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发支持和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过谈话激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。） 二、字词擂台赛 师：我手中拿着本课的生字卡（蓦然 冗杂 晦暗 亢奋 羁绊 叹为观止 戛然而止)，如果你认识，你就勇敢地站起来读，如果读对了，其他同学跟读两遍。 （利用生字卡片检查学生掌握字词的情况，学生抢答。） 我们学习字词要做到温故而知新，请看屏幕，齐读两遍。（学生看屏幕齐读两遍）请选择其中的1-2个词造句。 （学生根据自己选的字词造句，教师点拨。） （设计说明：全面提高学生的语文素养要注意工具性与人文性的统一。本环节主要通过检查学生的预习情况，了解学生对字词的掌握情况，为朗读训练打下基础。） 走进录音棚 ㈠朗读课文，用一个或几个词说说自己读完课文的感受。 明确：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“气势磅礴”等等。 ㈡小组合作：选择最能表达自己感受的段落用各种形式（个人读、领读、轮读、齐读、唱读、表演读的方式）来展示朗读，可别忘了要读出或静寂或蓬勃、豪放的感觉呀！ 友情提示：小组展示时，用“……美，你看（听）……”的句式叙述出来。 明确： 1．蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 2．火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 3．激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 4．击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 5．变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 （每个小组根据自己选择的段落进行朗读展示，教师进行点拨。） ㈢聚焦文章的节奏美、诗意美 1.全班合作朗读：（屏幕出示） 骤雨一样，是急促的鼓点；（男） 旋风一样，是飞扬的流苏；（女） 乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（男） 火花一样，是闪射的瞳仁；（女） 斗虎一样，是强健的风姿。（男） 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈 哇——安塞腰鼓！ （齐） （学生朗读，感受安塞腰鼓给人的气势。） 2.教师示范朗读（将大家刚读的内容改成另一种文学式样——诗） 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 （学生仿照以上形式，将自己喜欢的段落改成“诗歌’的形式进行朗读，感受文章的节奏美、诗意美。） （设计说明：《语文课程标准》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点。重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。“要珍视学生独特的感受、体验、和理解”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。教学中必须重视朗读训练，本环节通过与学生的交流，加强对朗读的指导与训练，了解学生对文本的理解程度，在多种形式的朗读中感知文章的主要内容。） 我是评论家 ㈠文章条理性强，如何体现其层次性？ 明确：文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。 一（1—4）安静的腰鼓。二（5—27）激昂的腰鼓。三（28—30）静寂的腰鼓。 第二部分是文章的主体，分别从不同角度来展示腰鼓的艺术魅力，各个分水岭都有一句话：“好一个安塞腰鼓”，这是文章内容与结构上的核心句。 ①（5—13）宏伟的场面。②（14—17）雄壮的声响。③（18—22）击鼓的后生。④（23—27）奇丽的舞姿。 ㈡《安塞腰鼓》一文读来气势磅礴、铿锵有力，文章语言、写法等方面有哪些特点？ 1．用词。如：动词、叠词…… 2．修辞。如：排比、比喻、反复…… 3．句式。利用短句的形式 4．写法。动静映衬。 根据助读资料在相关句、段处做批注。（屏幕显示） 1．用词方面： 例如：“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 2．修辞方面： 如：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，