《“电解质”的那些事》教学设计.docxVIP

教学设计 课题名称 “电解质”的那些事 课型 实验课■ 实践活动课□ 课时 共（ 1 ）课时完成 教学内容分析 教学内容 设计意图 宏观辨识激发兴趣 宏观辨识 激发兴趣 引入：趣味小魔术——“ 引入：趣味小魔术——“铁掌水上灯”。 微观探析 微观探析 通过数字化实验直观数据展示微观世界学生探究 通过数字化实验直观数据展示微观世界 学生探究1：用电导率笔测试手中是否存在溶于水后导电的物质。 概念构建 概念构建 证据推理 学生探究 学生探究2：用电导率笔分别测量未知液体 A（无水乙酸）和未知液体 B（无水乙醇）的导电能力，并分别向液体A/B中滴加少量蒸馏水后再次测量。 构建“电解质与非电解质”概念具体化 构建“电解质与非电解质”概念具体化 概念构建 概念构建 证据推理 学生探究3 学生探究3：将等物质的量的未知固体 A（氯化钠）和未知固体 B（碳酸钙）分别溶于水中，并用电导率笔分别测量。 构建“强电解质与弱电解质”概念具体化 科学探究 科学探究 创新意识 体验“强弱电解质电离程度”差异学生探究 体验“强弱电解质电离程度”差异 学生探究4：试设计实验验证醋酸是弱电解质。 科学探究 科学探究 创新意识 研究型作业 研究型作业：思考如何通过实验，证明水是弱电解质。 拓展延伸 拓展延伸 学习者分析 学生在学习过程中，往往认为电解质课程尤其是电解质复习课程比较枯燥乏味，虽然表面上看似已经听懂，但实际上并没有深入理解并掌握该部分知识，尤其对强弱电解质、非电解质这类抽象概念更只是一知半解。个人认为究其根本原因还是在于我们教师在电解质电离的教学过程中，通常只是单方面地向学生灌输知识概念要点，而这显然不利于学生深刻理解化学概念，不利于学生系统构建知识体系，不利于学生学科思维和核心素养的培养，也不符合教材“知识螺旋式上升”的编写理念，与学生的认知规律背道而驰。 为了加深学生对强弱电解质、非电解质以及强弱电解质电离程度差异等概念的理解，在本节电解质复习课中，我采用的是“探究、发现”的教学方法。通过小魔术引入，在课程中不断设置情境，置学生的思维于“矛盾冲突”中，让学生不得不重新思考并逐步重新构建“强、弱电解质”和“非电解质”的概念，通过多组学生探究实验，引导学生借助实验辨析概念，在实验中巩固认知，把动手实践、自主探究与合作交流作为学习的重要方式,激活学生的主体地位,最大限度地发挥他们的潜能，帮助学生找回那些在课堂中失去的乐趣——思维的乐趣、交流倾听的乐趣、动手探究的乐趣。 三、学习目标确定 （一）理解深化“强、弱电解质”和“非电解质”的概念。 （二）初步具备概念辨析以及设计实验的能力，并通过比较分析实验现象，逐步建立微粒观、平衡观。 （三）通过实验探究对“强弱电解质、非电解质”等概念进行辨析理解，形成严谨求实的科学态度、勇于探索的科学精神。 四、学习重点难点 学习重点：具体化的构建“强、弱电解质”和“非电解质”的概念 学习难点：设计实验验证强弱电解质电离程度差异 五、学习评价设计 （一）通过对电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的相关实验探索，诊断并发展学生对两组重要概念的认识进阶（物质水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。 （二）通过验证醋酸是弱电解质的探究实验设计方案的交流、点评与实践，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。 （三）通过对生产、生活中电解质应用的讨论与点评，诊断并发展学生对价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。 六、学习活动设计 本节课在设计过程中，试图避免没有真实的“情境”,没有化学实验,没有真正师生互动的课堂。因此，本节课通过小魔术引入，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生发现电解质其实就在我们身边。之后，通过设置情境，置学生的思维于“矛盾冲突”中，让学生不得不重新思考并逐步构建起“强、弱电解质”和“非电解质”的概念，使其对概念的理解更加深入。 具体实验活动设计如下： 实验一：通过小魔术“铁掌水上灯”导入课题，让学生通过探究灯在手中发亮的原因，发现电解质其实就在我们的身边。之后，通过电导率笔测量手中是否存在溶于水导电的物质，以数字化实验的直观数据帮助学生进一步认识和了解看不见摸不着的电解质微观世界。 实验二：学生以往存在的 “以液体是否导电来判断电解质、非电解质”的思维误区，让学生用电导率笔分别测量未知液体 A（无水乙酸）和未知液体 B（无水乙醇）的导电能力，并分别向液体A、B中滴加少量蒸馏水后再次测量。让学生切实体会到电解质是在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物，进一步构建“电解质与非电解质”概念具体化。 实验三：学生以往存在“以物质的溶解能力或溶液导电性来判断强弱电解质”的误区，让学生将等物质的量的未知固体 A（氯化